电子信息类专业课程考核研究与实践

王晓宇++杨永辉++李朔

【摘要】为培养出优秀的应用型人才，针对目前普通高校课程考核模式存在的问题，结合我校电子信息类专业的自身特点，本文提出了课程考核的改进措施，有效的提高了教学质量，提升了我校学生的综合素质。

【关键词】电子信息类专业 考核模式 课程考核

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-02

考试考核是教学工作的重要环节，是对参加考试者所学知识和技能进行的考查评估，可以有效地检测教学目标的完成情况。本文针对我校电子信息类专业考试考核所存在的问题，转变传统的考试观念，对许多课程的考试模式进行了改革，注重对学生能力的培养和综合素质的提升。

一、课程考核的现状

传统的考试考核方式单一，一般采用闭卷考试加简单的实验环节的方式，无法有效地发挥其应有的评价功能，越来越暴露出与新形势下人才培养目标不适应的诸多弊端。考试内容单一，老化导致学生死记硬背，考前突击等行为，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低，创新能力差。学生为考而考，处于较为被动的学习状态。实验课程考核多流于形式，考评成绩往往依据提交的书面实验报告成绩为主，学生动手能力较差，往往不能将实验与理论联系在一起。因此，我校积极探索符合教育本质的考试模式，对考试模式进行改革，注重学生能力水平的提高，综合素质与知识运用的能力的提升。

二、课程考核方式的研究与实践

电子信息类专业的课程大致分为两大部分，一部分是基础课程，主要考核学生的理论基础知识；另一部分是专业课程，注重考核学生实践的动手能力。所以针对不同的课程，考核方式也要有所不同。

在基础课程部分，保留闭卷笔试内容，减少试卷分数所占的比例，增加主观试题。试卷的内容形式多样化，在命题内容上减少记忆性试题，杜绝学生养成依靠死记硬背获得高分的恶习。试卷要突出实用性，多出灵活性试题，增加有利于提升学生创新点的主观试题。由于在考试内容中增加了实践能力考试的内容，使学生重视了平时的实践能力训练，重视综合应用技能的学习。不仅有利于改善学生学习风气，而且还能养成主动学习，主动思考的好习惯。

在专业课程部分，完全取消传统的闭卷笔试考试方式，采用课程综合作业以及答辩的形式进行考核，教师布置几个选题或自拟题目，在命题内容上要突出操作技能和实践能力的考核，学生只要在规定的时间完成设计即可。答辩环节是由几名任课教师组成答辩委员，现场提问并评分。从面向对象设计，嵌入式系统，数据库技术及应用等课程的实际效果看，学生学习的主动性明显提高，学生分析问题，解决问题的能力和实际操作技能也有很大的提高。

不单纯以教师为主体的评价方式。课堂平时成绩除了由完成作业情况和出勤率组成外，还增加了学生自评和互评部分，评价主体的多元化调动了学生的积极性和主动性，促进学生更加关注过程表现。

实践教学不再是理论教学的辅助，而是理论教学的延伸。有实验辅助的相关课程增加了以注重实践能力为主的上机考试内容，由实验教师给出几个选题，学生自己根据所学的理论知识，提出设计方案，完成实验设计。例如连续系统的设计与测试分析的综合性实验题目，学生可以设计二阶电路系统，设计低通滤波器等选题，完成硬件电路设计，进行系统仿真。通过综合题目考查学生的编程和实践应用能力，弱化对结果的评价，将过程评价和结果评价有机的结合，有效的促进学生的全面发展。

三、加强课程考试管理

学院组织各任课教师学习与考核有关的规定，使教师充分认识到考核的重要性，找到教学盲点，及时有效采取措施，对症下药，进一步巩固成绩，克服不足，提高教学水平和质量。试卷批改完毕后每位教师填写试卷分析表，对考试的结果进行分析，根据领导和学生的建议不断调整授课计划，授课方式，不断改进考核方式方法。

四、结束语

总之，深化考试模式改革是一个长期的任务。以培养优秀的创新型人才为目标，紧跟专业发展的步伐，结合我校的特点，选择适合的课程考核模式，能够提高教学质量，提升教学效率，提高电子信息类专业学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]杨永辉，迟涛，高闯，电子信息类课程考核评价模式的探索与实践[J]， 当代教育实践与教学研究，2016，（6）：143.

[2]贾彪，高职院校考试制度改革与实践[J]，巴音郭楞职业技术学院学报，2010（1），33-34.

[3]孙琳，高职教育考试制度改革与实践[J]，辽宁高职学报，2008（8）：32-33.

作者简介：

王晓宇（1978-），硕士，信号处理。