让英语语法教学轻松起来——浅谈几种有效的小学英语语法教学方法

孟桂芳

（沙湾中心小学,甘肃 陇南748506）

让英语语法教学轻松起来
——浅谈几种有效的小学英语语法教学方法

孟桂芳

（沙湾中心小学,甘肃 陇南748506）

有人说语法是语言的翅膀，那么要想学好英语，一定得先把英语的语法学好，这样才能挥动着翅膀到达理想的殿堂。在小学英语教学中，怎样对语法知识进行渗透和讲解才更能让学生接受从而达到教学目的，这是所有的小学英语教师面临的一个共性的难题。

语法；情景教学；故事教学

语法是语言的组织规律，它赋誉语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。对英美国家的孩子而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speakingcorrectly andwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应更是不容置疑的。在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?下面几种方法可以使语法教学变得轻松起来。

一、创设情境，让语法生动起来

为了有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，我们在语法教学中可以借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。针对小学生年幼好动的特点，情景教学可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如在教授介词“in”“on”“under”的时候我是这样设计的。我一走入教室，没有像往常一样跟学生热情的“greeting“,而是一副忧心忡忡的样子，同时在到处寻找着什么。就这样持续好几分钟后，有些学生沉不住气了，他们开始问：MISSWANG，你怎么了？你在找什么呀？需要我们帮忙吗？我继续保持着哀伤的表情，无奈的往讲台上一站，说：My best friend sent me a pen as Christmas gift，it’s so precious，but I lost it……学生可能听不太明白，我就用汉语稍微解释了一下，接下来，我一边做动作，一边说：I found in my bag,on the desk,under the TV set,but no result.这时候学生已经开始明白我刚才在说的是什么了，我又重复了几遍，并在发音上着重强调“in”on””under”加深了学生的印象，然后很自然的我把“in”on””under”三个词写道黑板上进行教授，学生就豁然开朗了。为了巩固刚才学的知识，我偷偷把钢笔拿出来放到学生能看得见的地方，然后问：”Where’s my pen?”引导学生用“It’s……”来回答，这个时候学生已经能很容易的回答出来了。

二、善编故事，让语法趣味起来

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有。如在教授be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词是一个助人为乐的活雷锋。当一句话中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。再如“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。

三、善于归纳，让语法完整起来

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们:

Icanrun.Youcandance.Thefishcanswim. Thebirdcanfly.WecanreadEnglish.

然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

四、设计任务，让语法现实起来

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态begoingto 和will时，教师设计如下任务型调查活动：下周举行运动会，你将参加什么比赛项目？给你20元的零花钱，你将买些什么东西？母亲节将至，你将为妈妈做些什么来表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

总之，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。