研究农村小学低年级阅读教学

樊道红

（江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学,江苏 宿迁 223800）

研究农村小学低年级阅读教学

樊道红

（江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学,江苏 宿迁 223800）

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。

农村小学；阅读教学；策略研究；低年级

首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。

因此要提高农村低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、培养学生良好的阅读习惯

针对农村低年级的孩子，可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中，每次读书前，我都会提醒学生：身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。这是最开始指导阅读，就是养成良好的阅读姿势以及最基本的读课文的要求。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。

二、注重激发学生朗读兴趣

在每一个学课的阅读目标中，第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在教学中，我尝试了以下方式：（一）通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。（二）采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。（三）谈话引入，创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的：人的小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。

三、多种方式指导学生有感情地朗读

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

（一）教师示范引导，以情带读。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。

（二）抓关键词句，感悟品读。在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课，引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等，再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。

（三）创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《春雨的色彩》一课，指导朗读对话时，学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子，通过分角色朗读，引导学生理解春天的五颜六色。

（四）老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”，即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好”“要是声音再洪亮一些就更好了！”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。

当然以上方法只是本人在多年教学中针对低年级教学的点滴总结，今分享给广大同行朋友。希望大家能够从中学习些什么，为今后更好的完善教学做些理论的的铺垫，也许文中也有不足之处，同时也期待广大同行朋友批评指正。

[1]郭建刚.浅谈初中语文阅读教学改革[J].学苑教育,2015,(7).

[2]张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].文学教育,2015，(6).

[3]黄雪员.如何提高学生的探索性学习能力[J].小学教学参考, 2014,(12).

樊道红（1982-）,男，汉族，江苏宿迁人，宿迁市宿城区陈集镇中心小学二级教师，研究方向：小学语文教学。