试析阅读教学中的点拨技巧

杨陈军

（江苏省如东县双甸高级中学,江苏 如东 226404）

试析阅读教学中的点拨技巧

杨陈军

（江苏省如东县双甸高级中学,江苏 如东 226404）

《新课程标准》中指出："在教学过程中教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。""教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创造。"这些观点表明：教师不是要围着教材转，而是要围着学生转，要想方设法尽心尽力为学生服务。教师的教学不应该程式化，而应该有自己的个性，自己的风格，敢于并善于创新。

我在指导学生阅读朱自清的《背影》一文时，没有像以往那样，先列出教材中的知识点，然后一一讲授，把师生的注意力都放在知识点的理解上，而是让学生自己去阅读去感悟，教者只就几个容易忽视的问题作适当的点拨，而点拨，也不是蜻蜓点水，一点了之，而是根据具体情况，把握分寸，分别对待。

一、点到--读中巧插言

《背影》是一篇情文并茂、脍炙人口的优美散文，文中最能体现作者思想感情的地方，我采用读中巧插言的方法，点到为止，不作老生常谈的所谓分析。例如，当学生读到"我与父亲不相见已二年余了"，我巧妙地插上一句："时间太长，思念太深。"当学生读到："又想起祖母，不禁籁籁地流下了眼泪"，我又巧妙地插一下："男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。"当学生读到"我心里暗笑他的迂"我再插一言"理由是——"，学生接着读"他们只认得钱，托他们只是白托……"

这样的巧妙插言，寥寥数语，全部贯穿在学生的阅读过程中，没有把课文搞得支离破碎，而是让学生在整体把握课文内容的基础上于细微处随便品一下味儿。这种点到为止，不包办代替的巧妙点拨，不仅加深了学生对课文内容的印象，而且活跃了课堂气氛，促进师生的感情交流，使学生学得既轻松又扎实。

二、点明--读中巧插题

学生在阅读中，碰到一些模糊的地方，教者就不能点到为止，而应该在点明上做文章。例如记叙的要素，学生尽管能把它背得滚瓜烂熟，可一接触到具体课文，却常常模糊不清。因此，像这样的问题，教者必须结合阅读训练，在学生充满求知欲的情况下，采用巧妙的方法，清清楚楚地点明。

我在指导学生阅读《背影》时，就采用了读中巧插题的方法，向学生点明记叙的要素。在学生阅读过程中，我设计了这样一道简单的填空题：时间（几年前）、人物（我与父亲）、地点（南京浦口车站）、事情（我外出求学与父亲惜别）。虽然题目很简单，可这样一来，记叙的要素就明明确确地摆在大家面前了，而有些学生结合课文回答这些要素时，或把人物说漏了，或把事情说偏了，或把时间说错了，或把地点说别了。因此，我就借助这道题，将这篇课文中的记叙要素一一点明，毫不含糊，进而启发学生思考：记叙的要素是每篇记叙文都具有的要素，但有的比较抽象，需要通过反复阅读、认真领会，才能准确地把握。

当然，巧插题贵在一个"巧"字，要根据阅读需要灵活运用，目的只有一个，就是将学生易模糊的地方点明，给学生一个清晰的印象。

三、点透--读中巧插例

以往指导学生阅读《背影》，发现学生最难理解的是"特定环境"。这学期指导学生阅读这篇课文之前，我先指定几个学生预习，发现他们对"特定环境"也是似懂非懂。我心中有数了，这"特定环境"成了难以驱逐的拦路虎，这次阅读这篇课文。我没有从概念到概念地剖析，也没有就事论事地讲解，而是巧妙地插入了我亲身经历的一个实例，非把这个问题点透不可。去年下半年期终考试期间，我穿着厚厚的羽绒服仍觉得寒气逼人。我父亲左臂疼得很厉害，因为工作太忙，我两个星期没有回家，不能陪父亲去看病。一天，我正监考，父亲却出现在我的面前，告诉我他刚从潮桥医院看病回来，顺便看看我，并问我："你手上冻疮好些了吗？"我当时听了很感动，要知道，学校并不在爸爸回家的顺路上。后来才知道，爸爸来看我时，手臂正疼得难以忍受。显然，是爸爸不放心女儿，思女心切。那么，天冷、爸爸生病便是特定环境。如果爸爸在阳春三月、身体健康的情况下来看我一回，哪怕是特意的，也没有在那特定环境下来得感人。

这个实例一插入，就把"特定环境"点透了，学生们终于明白什么是特定环境了，进而懂得了特定环境对刻画人物的作用，并表示，今后写人记事的作文，也要学会为人物活动巧妙地设计一个特定环境。

总之，我在指导学生阅读《背影》时，没有按照旧模式进行，而是试图另辟蹊径，讲究点拨技巧，让学生在轻松愉快的气氛中阅读、理解课文，事半功倍，卓有成效。