关于“我是班级管理小主人”的实践与研究

张家乖

摘要：學生才是班级的主人，要让学生人人有事做，使班级事事有人做，为班级的每一个学生创造做事做人的机会，让孩子参与班级的管理，做班级的主人，看到由于自己的努力工作给同学或班级带来的便捷或变化，看到自己存在的重要性，最终实现自身的价值，创建一个积极向上、温暖和谐的优秀班集体，增强班级凝聚力，为每位同学营造一个良好的学习、生活环境。

关键词：管理；实践；研究

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0358-02

教师的工作对象是学生。现在我们的学生大部分是独生子女，家长宠着，老师捧着，同学敬着。在家不会孝敬父母、在学校不会尊敬老师，没有班级集体荣誉感，我行我素。他们对未来怀有美好的憧憬，对自己又怀有高度的自信和自尊，容不得别人伤害。人人想成为高才生、佼佼者，事事想出人头地，但经不起挫折，也承受不了批评，盲目自满，过于自信。

在班级管理上，老师把学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活力，没有乐趣。学生始终处于被动的地位。班主任管理目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。班主任在班级管理中，对他们既不能压，也不能捧。压而不服，只能助长消极对抗情绪；捧而失，只能使其票飘然，忘乎所以。这说明班主任在班级管理中，没有充分了解学生的特点，没有充分发挥学生的主体。让学生在学习中，遵守一个中心是：以学习为中心，争分夺秒，超量学习，培养良好行为习惯，争做特优生；两个基本点是：纪律和卫生，自主管理、自我约束；三个学会是：学会生活、学会做人、学会处世。学会生活：自立自强，勤俭节约，珍惜时间，珍爱生命。学会做人：道德上做个好人，学习上做个能人。学会处世：知书达礼，和而不同。

现在学生家庭条件比较优越，因此父母对孩子比较宠爱，往往抱有一种态度：孩子太年轻，参与管理班级事务能力不够，还会影响学习。学校、班集体的教育中没有给学生一个充分的自主独立的空间，班级管理往往是老师一手包办，学生无权也无机会可以进行班级事务的管理。教师对学生没有充分放手，一则怕学生做不但不好，反而会多出许多其它的事来；二则老师自己能力过强，凡事都喜欢自己动手动脑，不喜欢让学生插足管理班级事务。教师管理班级较为专制，班级中大小事务都是班主任老师说了算，不够民主。学生自身也存在着一定问题，由于父母的宠爱，老师的包办代替，养成了娇气任性的习惯，凡事依赖性较强，做事没有主见。但孩子的能力是要靠锻炼和培养的，现在一味地娇宠孩子只会导致孩子今后的无能。老师要慢慢转变观念，让学生既能在家中得到锻炼，又能在学校里得到培养。班级的主体应该是学生，班级中的大小事务都与每位学生有着直接或间接的联系，它应该由学生来参与决定，而不是单单只是班主任老师说了算。因此，班主任老师在进行班级事务管理时，要民主对待学生，多与学生交流，放手让学生来进行班级事务的管理。其实某些班级事务让学生来进行自主管理，效果会更佳。因为学生经常在一起学习、生活、玩乐，其日常行为规范方面比老师看得更清楚。班级事务交给学生，则做得更仔细认真，让学生自己处理自己的事，会比老师更公正有效。

学生是班级的小主人，让学生人人有事做，事事有人做。在班级管理中，让教师懂得了要重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，老师引导学生制定目标，培养学生的自主精神，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。培养一批积极向上、以身作则、又能为集体热心做事的学生干部，对班集体的形成起着相当大的作用，他们是同学们的榜样，是班集体的核心力量，也是学校管理学生的得力助手。

作为班主任，班集体搞的活动，班里的每一件事情，都不只是自己做主，与学生商量，学生也得到锻炼。给学生方法上的指导，让他们自己去干，学生也不会有畏难情绪。偶然得到一次魏书生老师在教育管理上培训，其核心理念"人人有事做，事事有人做"。笔者觉得非常具有科学性，不仅可以将班主任从繁杂的班级事务中解脱出来。建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力，它能为班级的每一个学生创造做事的机会，让孩子参与班级的管理，做班级的主人，看到由于自己的努力工作给同学或班级带来的便捷或变化，看到自己存在的重要性，最终看到自己的价值。决定将这一管理理念运用到自己的班级管理中去，并把它作为自己班的班级特色，每一个孩子都高高兴兴的拥有一份班级工作，特别是那些没当过班干部的孩子，从他们兴奋的小脸儿上，可以感受到他们心中的那份按捺不住的激动。

班主任可以从卫生、班级管理、学习、各类竞赛等方面设立值日班长、各科代表、学习委员、体育委员、格言选抄员、收发作业人、家校联系本检查员、饮用水安装员、意见建议收集员、各类检查岗等岗位，张贴在教室墙上供学生选择。在选择岗位时，先让同学们自己选择，然后根据实际情况，在征求他们意见的基础上来统一协调，为每一个同学安排一个自己比较满意的、适合他们特长的岗位，让每个人都能发现自身的优势，树立自信心，培养责任心。然后每学期将岗位作适当调整，在再次分配岗位时，如遇到几个人竞选同一个岗位，就让他们竞争上岗。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。设置值日班长有很多好处，干部轮换制，是在为每个孩子创造机会，培养他们的工作能力。同时，将"事事有人做，人人有事做"打印张贴在教室醒目的位置，时刻提醒学生。让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生才能把学习、生活中的事当作是自己的责任田，而不是为老师或家长或学校"打工"。

从学校教育管理的形式上来看，学校德育教育主要是通过教师要求学生应该如何，而不是出于学生自己内在的认识和实践，因而忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性。将实践和研究学生的自主管理、成为班级管理的小主人。发挥学生的主体性，促进学生自我教育能力和自我管理能力的发展，变教师的领导为指导，变学生的被动为主动。