初中历史课堂情境教学分析

摘要：随着新课改的深入发展，初中历史课堂教学在教学理念、教学方法和教学目标等方面发生了变化，初中历史教学朝着对学生基本历史观、历史态度养成的方向发展，情境教学作为一种重要的教学手段，在历史课堂应用，增加了了历史教学的趣味，在学生历史学习基础差的情况下，缓解了学生对历史学习的困难，提升了初中历史教学效果。文章在阐述情境教学内涵的基础上，分析在初中历史课堂应用情境教学的意义，并根据具体的初中历史教学实践为如何进行情境教学进行策略分析。

关键词：初中历史；情境教学；分析

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0309-01

在新课改的进行发展下，教育界对初中历史教学提出了更高的要求，即要求初中历史教学要体现普及性、基础性、发展性，同时也要帮助学生获得基本的历史知识和技能，提升学生的历史素养，实现学生健全人格的发展。另外，初中历史阶段的学生历史观和知识体系处于发展的重要时期，和具有固定思维的成人来讲，初中生的思维空间较为活跃，具有很好的想象力。因此，从激发学生想象力和创造力的角度上看，在历史教学中实现情境教学具有重要意义和可行性。

1.历史课堂情境教学的内涵

情境教学的重点在于对情和景的展现，情境教学主要是指通过情景来展示一定的境界和意境。历史情境教学主要是指历史教师根据历史课本、历史博物馆等深刻蕴含情境的内容，在生动语言的叙述、真实可感实物的触摸下，主观创建的一种具有历史特点的生动画面。

2.初中历史课堂情境教学的现状和意义

2.1 初中历史课堂情境教学的现状。近几年，历史学习得到了人们的关注，初中历史作为和社会生活联系最为紧密的一门课程，在新课改的发展以及人们对历史逐渐关注的背景下得到了教育界的重视。但是受我国传统教学理念的影响，近几年，我国初中历史情境教学改革发展效果不理想。一方面，初中学生的课业紧张，大多数的时间都用来学习语数外，没有过多时间充分学习历史。另一方面，由于历史学科知识体系 庞大，很多学生历史学习的基础较差，无法实现历史知识和生活情境的结合，导致学生在学习历史上存在困难。为了更好地促进初中学生对历史的学习，需要对初中历史教学手段进行创新，实现对情境教学的有效开发和利用。

2.2 初中历史课堂情境教学的意义

2.2.1 知识经济时代发展对初中历史课堂教学提出的挑战。二十一世纪是知识经济时代，教育的地位被重新确立，教育发展的目的变成培养更多高素质的创新型人才。教师通过创设情境能够加强学生课堂注意力的集中，提升学生历史学习的兴趣，提升学生对知识探究的欲望。

2.2.2 新课程改革发展对课堂教学提出了更高的要求。新课程改革下要求课堂教学不仅要关注对知识的获得，还要在学习的过程中加强对情感的熏陶，实现对学生学习情感的培养。

3.初中历史课堂情节教学的具体策略

3.1 创建生动逼真的初中历史教学情境。教师在进行具体的初中历史知识讲授时，要尽可能地运用生动形象的语言和多样化的教学手段将历史情境进行再现，从而在打破空间和时间限制的同时，拉近学生和历史知识之间的距离，促进学生的学习。，特别是对于历史学习基础较为薄弱的学生，这种情境拉近的方式能够逐渐将其更好地代入历史学习中，不断提升历史学习的情感体验。比如教师在讲授秦统一货币时，教师可以向学生提问："人们为什么将钱称作孔方兄，称贪财的人是鉆进钱眼中呢？"在学生讨论之后，教师出示圆形的铜币，向学生具体讲解铜币的源流。再比如学习初中历史人教版七年级第一章《原始的农耕生活》时，教师可以通过让学生观看历史书本上的农耕图，引发学生对现实生活的回忆，在古今对比中发现生活的相似之处，拉近学生和历史知识之间的距离。

3.2 利用游戏创设初中历史教学情境。游戏是孩子的天性，特别是对于初中生来讲，通过游戏情境进行教学能够打开学生历史学习的心结。因此，教师可以将课堂教学内容添入适当的游戏环节，从而让学生在轻松愉悦的分为中进行历史知识的学习，加强对历史知识的感悟。比如在学习《春秋战国的纷争》时，教师在课堂上可以讲学生分成几个小组，让学生分别代表不同的国家，并结合具体的背景对不同历史背景的历史内容进行阐述。通过游戏能够增强学生的代入感，让学生感受到不同历史时期的人情冷暖。

3.3 积极创设历史问题情境，加强学生对重难点历史知识的把握。历史是对过去进行总结思考的学科，学习的目的是知史而明智，有效对当下的问题进行解决。但是现阶段，很多大学生的历史学习基础较为薄弱，对于所学习的很多历史知识理解不够，不能利用所学的历史知识来解决实际问题。因此需要教师积极创设历史问题情境，加强基础薄弱学生对基础知识和重难点知识的把握。比如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》这一课时，学习的重难点是拿破仑对外战争的评价。为此教师可以创设这样一个问题情境：假设我们面前有四种人，分别是法国波旁王朝的残余、法国的大资产阶级、法国普通人民和被占领地区的广大人民。之后向学生提问："这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？"学生纷纷讨论回答之后，教师指出这种不同的态度正是体现了拿破仑对外战争的两重性。通过问题情境的设置，教师将复杂的历史问题变得简单化，加强了学生历史学习由感情认识到理性认识上的上升。

3.4 利用多媒体创设历史问题情境。随着科技的发挥在那以及网络的普及，多媒体被引入了到初中历史课堂教学，促进了初中历史课堂教学的发展。多媒体能够将声音、画面等进行充分的结合，从而在课堂上调动学生的眼睛、耳朵等多种感官，促进学生历史的学习和理解。同时，对于一些基础薄弱的学生，利用多媒体创设情境能够减少 他们对历史学习的陌生感，提升他们的学习效果。比如在学习《鸦片战争》时，教师可以在课堂上利用多媒体播放一段鸦片战争的视频，利用特色的炮火声和视频中的的灰色人影吸引学生的注意力，在带领学生穿越时空的同时，加强对鸦片战争的直观感受，让学生深刻体验都政府的无能以及英国殖民侵略者的侵略，提升学生的民族责任感。

总结：综上所述，伴随新课改的深入发展，初中历史课堂教学的重点不仅在于知识和技能的提升， 而是更加注重学生学习的过程、方法以及学生学习的情感体验，促进学生主动学习能力的提升，在发挥学生积极主动性的同时，获得更好地学习效果，因此需要教师不断加强对初中历史教学中情境教学融入的研究。

参考文献：

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作者简介：

覃艳艳 （出生年：1980年2月） ，性别：女，民族：壮族，， 籍贯：广西，学历：本科，职称：中学二级 ，研究方向：初中历史教学。