新课标下高中化学探究式教学

王志沛

摘要：受到传统教育理念的制约，我国部分高中化学教师沿用单一、枯燥的教学方法，导致高中化学课堂教学质量低下。而新课标的推出对高中化学教学提出了更高的要求，从教学目标到教学方法都将根据学生的心理特点以及学习能力进行调整与改革。本文中笔者以高中化学教学作为研究对象，探究了在新课标的背景之下高中化学的教学策略。

关键词：新课标；高中化学教学；探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0297-02

1.探究式教学的目的

1.1 培养学生发现问题和解决问题的能力.探究式教学是以学生为执行者，紧紧围绕需解决的问题开展探究活动.实施中要求学生利用各种方法，通过各种途径获得信息，并培养学生提出问题、解决问题的能力.教学中教师应设法让学生认识到学习新知识的过程是一个主动探究、参与实践的动态过程.学生亲身体验这种过程，能够促进原有知识与新知识的联系，使学生形成新的概念、掌握新的知识，解决新的问题.这种体验过程不仅使学生知识技能得到提高，也锻炼了学生务实的科学态度和主动探究的意识.

1.2 培养学生的创新意识和创新能力.教师在教学过程中，通过实践，养成观察、提问、思考的习惯，逐渐培养学生善于提问、勤于探究，并在此过程中激发学生科学探究的兴趣和欲望.教师在教学中要注重学生思维方式和创造性的培养，为学生提供创新的平台，增进师生间的交流.还要引导学生将所学知识进行分类、归纳、总结，建立适合自己的知识结构，便于灵活运用。

2.创设问题情境，激发学生求知欲望

在高中化学新课引入中，如何做到引人入胜，激发学生对问题的探究兴趣是一个重要的研究问题。好的开头对学生接下来的学习起到关键的铺垫作用，因此教师要善于在课堂教学中运用探究式教学模式，在教材知识中找到问题情境的切入点，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。比如在学习钠和水的反应时，教师在讲课之前，先向学生提出这样一个问题："硫酸铜溶液中的铜能不能用钠来置换？"很多学生会根据金属活动顺序表中钠排在前面而认为可以。这时教师再将钠放入硫酸铜溶液中，学生可观察到出现了蓝色的沉淀，而没有析出红色铜，还伴随着很多的气体。通过这个实验反驳了学生之前的答案，激发了学生的探究兴趣。创设有趣的问题情境，有利于引导学生对未知的问题进行探究，提高学生学习的动力。

3.利用实验激发学生探究热情

化学是注重实验的科目。在高中化学教学中，教师不仅要创设好的教学情境，还要精心设计课堂小实验。在设计这些实验时，教师要对教材内容有深入的了解，要让实验不单纯是对教材的临摹，还要是有思想的、有思考价值的，充分激发学生的学习热情和好奇心，从而有利于探究式教学的实现。例如，在教学《金属的化学性质》时，先在事先滴了Na2O2的棉花上滴一滴水，学生会看到棉花着火的现象，这时学生的求知欲就会极其强烈，纷纷想知道棉花着火的原因。通过讨论之后得出棉花着火是由于产生了化学反应而发出热量，这时教师可让学生对其讨论得出的结论进行总结，向其他同学展示自己的思考过程，其他同学若有不同的见解，可立即提出来，然后再进行进一步的探讨。通过这个有趣又新颖的实验，学生对问题产生了浓厚的探究兴趣，从而开展讨论，锻炼了自主探究学习的能力。

4.培养学生的实验设计能力

在探究如何"区别碳酸钠和碳酸氢钠的实验"时，让学生自己设计实验方案，根据他们设计的实验方案，我把学生分成三组，给他们提供所需的药品和仪器，让学生独立完成设计的实验。第一组学生分别加热碳酸钠和碳酸氢钠固体，将产生的气体分别通入澄清石灰水，观察是否变浑浊。（实验结果看到加热碳酸氢钠固体产生的气体使澄清石灰水变浑浊，而加热碳酸钠固体无此现象。）第二组学生配制相同物质的量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，用pH试纸测两种溶液的pH值的大小。（用pH试纸测得碳酸钠溶液的pH值大于碳酸氢钠溶液pH。）第三组学生将同质量的碳酸钠、碳酸氢钠固体预先装入两只瘪的气球中，套在两只试管上（试管中装入盐酸），实验时同时将气球拎起，两种固体同时倒入盐酸，观察气球的体积膨胀的大小的变化。前两组学生实验非常成功，看到明显的现象。第三组学生却做失败了。我就引导学生思考存在的问题，解决实验中不足，后来这组学生重做实验，也看到了明显的效果。所有的实验结束后，我让每组派一名代表把自己这组的实验方案、实验过程、实验现象以及实验结论进行汇报。这样的探究方案设计，既解决了学生学习中的问题，增加了实验教学的直观与可信度，又训练了学生的学习方法——设计、实验、分析、质疑、再实验、再研究，从而获得科学结论的科学研究方法，可谓一举多得。

5.创造良好的学习环境

在探究式教学中，教师应该为学生营造良好的探究气氛。首先教师要转变教学观念，摒弃以往的传统教学模式，将学生的被动学习转变为主动学习，要让学生以自主探究的形式进行化学学习。比如教师在进行化学教学之前，先圈点出新课内容中的重难点知识，让学生在预习时通过阅读课外书或上网搜寻资料等方式对该内容进行初步理解，加深对知识的掌握，然后再进行自主探究。接着让学生在课堂上充当一回老师，根据自己对知识的理解为同学讲解，遇到错误的地方再由教师进行纠正。通过这样的方式，学生能够在良好的学习环境中锻炼自主探究的能力。

在化学探究活动过程中，学生是主体，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。教师要创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件、提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。科学探究是无止境的，只有让学生主动实践、敢于探索、求真务实，才能更好地培养学生的科学素养。

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