农村初中英语教师专业化路径探索

【摘要】目前，农村初中英语教师专业化状况不容乐观，英语教师专业素质的高低已成为决定农村新课改成败的重要因素。因此，分析农村初中英语教师专业化发展存在的问题并找出合理的对策，对促进广大农村初中一线英语教师专业化水平的提升，具有重要意义。

【关键词】农村初中；英语教师；专业化

新一轮中小学英语课程改革对农村初中英语教师提出了新的挑战。农村初中英语教师应适时充分利用各种资源，提升自身的专业化水平，从而促进英语教育教学的发展。由于多种因素，农村初中英语教师专业化水平较低，已严重影响到了农村地区初中英语教育水平的进一步提升。可见，如何在新一轮基础教育阶段英语课程改革背景下提升农村初中英语教师的专业化水平，已经成为广大一线初中英语教师面临的重大课题。

一、教师专业化的界定

教师专业化或称教师专业社会化，是教师职业化的一种，指的是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者侧重教师个体专业化，后者侧重于教师职业的专业化。本文所要探讨的农村初中英语教师专业化侧重于教师个体专业化。

二、农村初中英语教师专业化发展存在的问题

1.英语教师来源复杂，结构不合理，专业素质有待提高。农村地区，由于工作环境的艰苦，多数高等师范院校的优秀毕业生不愿到农村从教，加上原有优秀英语教师向城市流动，一定程度上导致农村地区初中英语教师的短缺。如此，学校管理者不得不从其他非英语专业者报考英语教师岗位中的师范毕业生中招教师，有的甚至不得不从教数学等学科的教师中分出一部分精力来教英语，教师来源成分复杂。

2.农村初中英语教师教育教学理念落后，教法陈旧。许多英语教师受传统教育思想的影响仍采用传统教法，坚持教师为中心，采取填鸭式教学，课堂满堂灌，导致学生学习兴趣下降。教学评价主要以学生的成绩的测试为主，在教育方式中，许多教师都有过体罚学生的经历。这对调动学生学习的积极性，主动性，激发学生的创造性及学习动机都不利，也不利于提升教师自己的专业化水平。

3.教师专业主体性不强。主要表现在：教师的教育教学目标较窄，主要是为了提高学生的英语成绩，而对影响学生学习及发展的因素全面考虑不足；英语课程与教学设计的理论知识及能国不足，其本身的课程与教学在更广泛教育教学目标的能国和教学效果等方面较差，在英语教学中，忽略了学生的情感目标等方面。

三、农村初中英语教师专业化的途径

1.加强师德师风教育，提升农村初中英语教师的思想政治素质及师德修为。德高为师，身正为范，农村地区工作环境相对艰苦，英语教师只有抛弃功利化思想，扎根农村教育事业，才能真正使教师队伍稳定，才能真正成为学生心中的榜样，提升自我职业荣誉感。

2.落实反思性教学，促进自身教学水平的提升。具体到英语教学中，教师可利用多种方式对自己的教学水平进行评估，如：写教学日志，总结课堂英语教学成功的方面及不足之处；对课堂自我教学行为的观察以及进行教学录像，录音等对自身教学技能进行分析，促进自身教学水平的提升。

3.广泛参与校本教研活动，在与同辈或优秀教师的沟通交流中提升自我。校本教研活动是常见的教师所参与的教学活动。通过中青年教师上公开课，骨干教师上示范课，新教师赛课，摹课活动等方式，英语教师可以以听课，合作上课，相互评课，交换教务日志等方式，发现自己的优点与不足，在相互学习中成长，提升驾驭课堂的能力，提升自我的专业化水平。

4.完善在职培训，提升农村初中英语教师的业务素质。在职英语教师可进行多种形式的培训，如：学历培训（函授本科教育），组织短期培训班培训，参加学术会议专题学习，网络多媒体视频培训等，并将所学内容与初中英语教学的基础性，应用性与实效性相结合，切合农村初中生的生理与心理特点，运用到具体英语教学活动中去，提升自身的专业化水平。

5.各级管理部门应为农村初中英语教师的专业化发展创造条件。如：政府应切实加大对农村教师的财政支持力度及政策支持，以改善他們的工作环境，提升个人收入，缩小与城市学校教师群体的差距，减少优秀教师的流失，从而让英语教师在农村环境工作中找到幸福感，提升工作满意度，在工作中真正有时间与精力去提升自身的专业化水平。

四、结语

教师专业化水平直接影响着学校教育教学质量，其重要性不言而喻，英语教师在实际教学活动中，在加强自主专业化意识的同时应尽可能地多方面利用资源促进自身专业化水平的提高，从而推动农村地区整体英语教育教学的发展。

【参考文献】

[1]周智忠.初中英语教师专业发展情况调查[J].基础英语教育，2009，02

[2]李晓兰.农村中小学英语教师专业化路径新探[J].河池学院学报.2014，12

[3]张凤娟.影响中学英语教师专业成长的因素][J].基础英语教育，2014，08

作者简介：陈建华，男，西华师范大学2014级外国语学院研究生，主要研究方向：英语课程与教学论。