新课程改革背景下高中英语词汇学习策略探究

摘要：新课程改革更加注重学生能力的培养。高中英语词汇教学是英语教学的基础，但词汇教学现状惨不忍睹，导致学生越来越不喜欢英语的学习。在新课程改革背景下如何进行高效词汇教学和学生学习能力的培养就成为了重点。

关键词：课程改革；英语；词汇；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0179-01

近几年高考对英语词汇量的要求在不断提高，高三毕业生要掌握的考纲词汇应达到3000-3500词（含短语）。我身边的很多高三的学生都不能达到这个要求。没有词汇量就无法抓听到听力中的有效信息；没有词汇量就无法理解阅读和完形题中作者要体现的主题和态度；没有词汇量就无法写出词能达意的好文章！所以先解决学生词汇学习的困难是帮助学生提高成绩的关键一步！那如何解决学生词汇记忆难的问题呢？通过对学生的调查，我就发现的问题与其他老师进行了研讨，提出了解决的策略，并将其运用到了平时的教学活动中去，取得了一些意想不到的成绩。以下就是我就解决学生的词汇问题所采取的一些具体措施：

1.心理疏通，先易后难

不管是高一、高二还是高三的学生，记单词时他们都经历过前几天劲头十足但过几天就很快遗忘了的过程。出现这种情况时，学生的积极性很容易被挫伤，对于他们来说要继续再坚持记下去就基本不可能了。正如名言所说："A genius is the one who repeats the most times！ 天才是重复次数最多的人！"在给学生介绍记单词的方法前我会先做好学生的心理工作，列举一些身边的人或名人通过不断复习得以成功的案列，从而让学生意识到记忆是一个反复强化的过程，没有人天生就能过目不忘！

在布置单词作业时，我改变了以前那种只顾量的做法，更加看重学生词汇掌握的准确度和实际运用的能力。从最简短的实词开始，数量要适合学生的实际水平，这样学生就不会有畏难情绪了。对于听写过的词汇我要求科代表进行不定期的抽查听写，督促学生在遗忘前及时复习，并隔一个月进行平行班级词汇PK比赛，展示学生的词汇成果。经过二、三个月的习惯培养，学生尝到了复习带来的甜头，也养成了复习的好习惯。教师要为学生营造一种轻松地心理氛围，在这个长期、循序渐进的记忆单词的过程中，开发他们的记忆潜能，寻找记背单词的方法与技巧。

2.明确目标、激发兴趣

确定目标，就是根据学生的实际情况和需要，确实背诵的单词范围和时限。老师可帮助学生选择好适当的单词表如《星火》、《小甘》，并要求学生认识并读准单词，背其例句、同义词、反义词、同类属的词含义以及它们之间的联系。根据学生的学习基础和能力，一般要求每生每天记忆的词汇量为10到20个（以实际记住为准）。

"兴趣是最好的老师"。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，在帮助学生树立明确的英语学习目标后，我利用英文歌、经典台词、有趣的笑话、哲理性的俗语和名句，并结合学生们熟悉的人或事进行词汇输入、训练，从而激发学生学习词汇的兴趣，让他们真切感受到记单词原来是件快乐的事，让他们体会到英语语言的魅力！

3.师生合力、共探方法

许多英语单词的构成都是有规律的。掌握并运用一定的方法来识记单词是学好英语的一大法宝。在指导学生学习词汇时，我会充分发挥学生的主观能力性，让学生分享他们自创的记忆妙招。经过一段时间的实践，师生一起努力找到了一些词汇学习的好方法。

3.1 音标法。即利用英语国际音标来识记单词。通过掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，尤其是一些长、难单词。例如：co-vin-ce，就可以根据其音标[k？n'v？ns]正确书写该单词。这不仅节约记忆时间，还能提高记忆效果。

3.2 联想法。即利用发散思维来识记英语单词。当碰到一个新单词时不要"只见一木，不见森林"，而要由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。（a）根据意思和词形联想，如grandfather， grandmother， grandson等。（b） 根据拼读和拼写联想，如 night， light， fight， bright等。 这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚积而薄发。

3.3 构词法。构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix）、后缀（suffix）和合成词（compound-word）三种。前缀如un-、dis-、 de-、 be-、en-、post-等。后缀如-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：deadline（最后期限）、well-known（ 众所周知的）、spotlight（聚光灯）、something（某事）、outside（外面）、whenever（无论何时）。根据词根和构词法，学生就能快速记住意思、写出该词。

3.4 卡片法。就是将单词整理写在卡片或袖珍笔记本上，以便随时翻阅并记忆。这种方法的特点是简单实用且易于携带，不受时、空的限制，可大大提高对闲暇零星时间的利用率。

3.5 语境法。即结合一定的语言环境或根据例句来识记单词。它避免了以往只会写而不会用的传统弊病，有利于活学活用所学知识。例如：讲解nose时，我会介绍该词的相关俗语，如 turn up one's nose（瞧不起）， as plain as the nose on your face（显而易见）， lead someone by the nose（控制某人）。通过这些鲜活的事例，学生更能体会到了解文化背景、语境的重要性。

3.6 归类法。就是把平时常见的动词、形容词、副词等词和习惯用语进行归类和总结。高中英语中的词语，特别是一些常用的动词搭配能力强，用法灵活，同一动词和不同的介词、副词搭配时意义有很大差别。在学习过程中我们可以把它们所构成的词组或短语进行归类，加强记忆，明确意义并初步掌握其用法。如：hand down （留传，把…..傳下去）， hand in（上交），hand out（分发、把 ……拿出来），Hands Off（不许干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（举起手来）！

对于同个领域或主题的相关词汇也可鼓励学生放在一起记忆，如 China Telecom （中国电信），China Mobile（中国移动）。

3.7 熟字形象法。师生列出常见易混词并利用熟字形象法，可以帮助避免学生误入"陷阱"，如catwalk "猫（cat）走（walk）狭窄的过道"，kidnap 记"小孩（kid）小睡（nap）时被绑架"，mature 记为"好像自然（nature）变成熟"。

3.8 阅读法。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中时，学生不仅加深了对所学单词的印象，而且在阅读中通过对句子、文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。

词汇学习的方法当然还有很多。只要老师能多开动脑筋，想尽办法调动学生学好词汇的主动性和积极性，帮助他们掌握有效的学习策略，就一定能提高教学成绩，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 方海奎.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（2）

[2] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].基础英语教育，2008（10）

作者简介：

胡晓华 女 中学二级教师。 现任教于广西壮族自治区蒙山县蒙山中学。2009年7月年毕业于衡阳师范学院英语教育专业。毕业至今一直从事英语教学工作，潜心钻研教育教学方法和课程改革。