小学语文作业趣味性的提升

喻红伟

摘要：作为重要的教学环节，作业的作用不容小觑，其能够有效帮助学生巩固课堂上学到的知识。可是，当前的小学语文作业基本上就是题海战术，题型单一，不但无法帮助学生巩固知识，还成了学生的一种负担。新课程标准要求设计出充满趣味性的语文作业，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能提升他们的综合语文素质。

关键词：小学语文；课外作业；趣味性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0119-02

作业是教学过程中的课外环节，其能够帮助学生巩固课堂上学到的知识，并借助训练逐渐内化为能力，同时还是教师准确了解学生知识掌握情况的有效途径。教师根据学生的作业完成情况了解教学的收效，并按照作业情况发现自己教学中存在的疏漏，及时调整课堂教学的方法。长期以来，很多教师都不重视作业这一教学环节。怎样改变当前小学语文作业量大、知识杂乱、缺少实践、缺乏自主性的局面，让语文作业告别题海战术、充分展示学生的个性是每名小学语文教师都必须正视的课题。作者结合自己的教学经验，认为可以通过多种渠道提升语文作业的趣味性，从而充分发挥其巩固知识的作用。

1.巧妙设计生动的作业

设计生动的作业，就是将过去那种单调刻板的作业模式变得生动起来。让作业从单一的书写模式中跳出来，有机融合听、说、读、写，并适当添加游戏、绘画等易于被学生接受的形式，将知识以及技能的训练和不同活动衔接起来，从而提升语文作业的趣味性。

1.1 读与问。课外阅读能够激起小学生对语文的学习兴趣以及深挖语文知识的意欲，这样不但能够丰富他们的知识，还能拓宽他们的视野。例如：学习了古诗之后，作者就推荐学生们去阅读其它的课外古诗；学习了《三借芭蕉扇》之后，作者就推荐学生们去阅读《西游记》；学习了《丑小鸭》之后，作者就推荐学生们去阅读《安徒生童话》。这样，学生会渐渐学会有效衔接课内知识和课外知识，借助大量的阅读，提升他们的阅读理解能力。小学生都天真烂漫、充满好奇心、喜欢发问，所以，语文教师也可以设计一些需要向他人请教才能解决的问题，这样不但可以满足学生心理上的需求，还能激发他们的求知欲，让他们逐渐建立起勤学好问的良好的学习习惯。

1.2 查与搜。查找与搜集相关的语文资料，之后进行彼此交流，能够促进学生之间彼此启发、彼此学习、彼此合作，进而实现共同提高的最终目的。语文教师可以根据实际的教学情况，让学生到课外书籍、杂志、报纸中查找、搜集与教学有关的文字资料、图片等；也可以让学生寻求家长的帮助，从互联网上查找并下载自己需要的资料，通过这些资料的查找与搜集，学生会建立起对课文的全新认识以及理解，从而为巩固课文中的知识做好铺垫。这种形式的作业不但能够帮助学生更加深入的理解与掌握课文中的内容与知识、提升他们创造阅读的能力、帮助他们建立良好的学习习惯，还能帮助学生提升搜集信息、提炼信息、利用信息的能力，从而推动他们进行高效的自主学习，进而提升语文课堂的教学效率。

1.3 画与演。孩子们都是天生的艺术家、表演者。由于年龄的特点，小学生的思维通常不会受到外界的束缚，心里想什么就敢说什么，想做什么就敢做什么，而且他们都很喜欢表现自己。语文教师教学时，可以安排学生们扮演不同的角色来展示课文，或者演独幕剧，这样能够有效衔接学生的情感和课文的内容，启发学生的思维，提升学生的创造能力。小学语文教材里有不少富有童趣、贴近现实的课文。结束了课文的学习之后，语文教师可以让学生按照课文的描述画一下《荷叶圆圆》；或者分角色演一下《三袋麦子》。学生们可以加插一些自己编写的台词以及肢体动作；也可以将故事性很强的课文画成多格漫画，然后利用自习时间向全班同学展示绘画成果或者表演独幕剧，把毫无生命的文字变为生动直观的形象，提升课文的渲染力。这种形式的作业不但可以提升学生自主学习的能力，还能让他们在快乐的心境下学到语文知识。

1.4 做与写。优秀的语文教学，离不开实践活动，实践不但能够增长学生的知识，还能提升他们的能力。实践性作业能够有效提升学生的观察能力以及文字感知能力。例如，结束了《植树》这篇课文的教学后，作者就设计了以下作业：去大自然中探寻春天的影子，搜集植物样本，并以"嫩芽"为主题写一篇短文，不限体裁。学生们按照作业的要求，去很多地方观察与寻找，通过自己的感受建立起了写作思路，轻松的完成了作业，而且最后交上的作品质量颇高。

2.因材施教，设计自选作业

每个人都有自己的特点，学生自然也是一样，他们无论是知识、经历、能力，还是个性、习惯、爱好都大不相同，语文教师设计作业的时候，应该综合考虑学生的这种差异性、因材施教，尽量满足每名学生的真实学习需求。为了让每名学生都获得一定的进步，语文教师应该结合学生的实际情况，设计作业的时候不但要考虑优秀生和中等生，还要考虑后进生；要对语文能力不同的学生，设计具有针对性的作业层次，让学生根据自己的学习能力选择作业。这样每名学生都可以通过作业体会到语文学习带来的成就感，进而提升学习的积极性，同时发展个性。例如，结束《天游峰扫路人》的教学之后，作者为学生设计了以下三个层次的作业：（1）重读课文，写出你的新感受。（2）假设有兴趣，就通过互联网搜集一下相关资料，多了解一些天游峰的信息，你有哪些新发现？（3）展开大胆的联想，试写一下经过了三十年的漫长岁月之后，课文的创作者和老人重遇时的场景。作者要求每名学生都要做第一题，如果有多余的精力可以继续做后面两题。结果全班学生在完成了第一题之后，都竭尽全力想要完成后面两题，表现出极大的学习兴趣与好胜心。这种分层次、自选式的语文作业能有效激发学生的热情，唤起他们求知的欲望。

新课程标准要求：语文教学应该重视学生的个性区别以及真实学习需求。每名学生都是独立的个体，拥有丰富的个性，不同学生的情感、爱好以及思维往往有着天壤之别。富于个性的作业可以延伸学生的思维空间，彰显他们的个性。每名学生都有自己的优秀之处，语文教师应该按照学生的特点，布置符合其发展的个性作业，为学生搭建可以展示自己的平臺，从而提升其对作业的兴趣。

综上所述，小学语文的教学必须重视学生的长远发展，为他们后期的学习、工作以及生活做好铺垫。新课程标准下，小学语文教师应该重视作业的设计，转变传统的作业设计理念，勇于探索，敢于创新，让学生通过做作业体验到学习语文带来的快乐与成就感，同时彰显他们的个性。