合作学习在小学语文教学中的应用

陈青梅

摘要：在义务教育阶段，小学语文一直是各科学习的基础，随着新课改的推行，学校和教师都在想办法提高小学语文教学的有效性，很多新的教学思想和教学方法得到应用。合作学习就是其中的一种方式，本文对此进行了相关探讨。

关键词：小学语文；合作学习；有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0112-02

新课程改革是我们教育事业发展中的一件大事，涉及到教学中的方方面面，经过长时间的探索和实践，取得了一定的成果。在小学语文教学中，新课改对很多方面都做了具体要求，其中重要的一点就是改变接受学习、死记硬背的教学方式和学习方式，大力提倡"自主学习、合作学习、探究学习"的学习方式。合作学习有着一定的先进性和可行性，教学实践证明，这种学习方式有助于激发学生的积极性和主动性，能够打造积极、合作的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

然而任何教学改革的过程中都会出现一些问题，需要不断进行完善和发展。在小学语文教学中实践合作学习的过程中，也存在着一些问题，有时候会造成语文课堂无效、低效。针对这样的教学现状，笔者根据自身的教学经验和教学思考，在实践的基础上进一步进行探讨，对合作学习在小学语文教学中怎样应用，提出了一些建议。

1.转变教学观念

在以往的小学语文教学中，很多教师的教学观念比较陈旧，课堂教学模式比较单一，新课程改革带来了教学思想和观念的革新，教师要转变教学观念，树立正确的教学观。首先，教师要认同合作学习。合作学习模式不仅仅是为了顺从教育的潮流，不是順从新课标的要求，而是合作学习对课堂教学、对学生的成长有着重要的意义。教师要认识到这一点，才能在教学实践中认真实践这种教学方式和学习方式。

其次，教师要树立正确的师生观。在合作性学习中，教师是课堂教学的合作者、参与者和引导者，课堂是师生参与、互相合作的课堂，与之相适应，教师应该树立正确的师生关系。传统的教学中，教师的权威性会使学生对教师有一种敬畏感，不利于合作学习的进行，教师要与学生多交流，建立和谐的师生关系，还要充分了解学生，尊重每个学生，这样才能为课堂教学打下良好的基础。在合作学习中教师和学生能够积极交流、互相协作，教师善于引导，学生积极发言，教师不再是发号施令者，学生也不再是被动的听从者，能够使语文课堂取得理想的教学效果。

2.提高教师的水平和素养

教师是课堂教学的重要组成部分，是小学语文合作学习的设计者和执行者，这一教学实践不能缺少教师的参与和引导实施。因此，教师的教学水平和自身素养，是决定小学语文合作学习成败的关键，需要提高教师的水平和素养。

2.1 教师要有一定的理论基础。在教学实践中，教师的教学活动需要教学理论的指导，合作学习是一种先进的教学方式，有一定的思想、方法和原则等，教师先要认识它、接受它，才能进一步在教学中运用它。关于合作学习的理论研究有很多，教师可以通过认真研读，对合作学习有一定的认识和了解，只有这样，才能在教学实践中用合作学习理论指导小学语文教学，避免许多因为认识不清而导致的问题。

2.2 提高操作技巧。在具体的教学实践中，教师对合作学习的操作和监督，是决定成败的关键因素，因此，教师要对课堂教学过程认真思考和研究。首先对整体的教学设计进行思考，对合作学习的步骤、方法进行整体把握，做到心中有数。其次，教师要积极进行自身教学水平的提高，观看其他教师成功的教学案例，不断对课堂设计进行完善。最后，教师要善于进行教学反思，在课堂教学结束之后，多问自己这样的问题，如"今天的课堂合作学习存在什么问题？""时间分配是否合理？""还有更好的方式吗？"这样能够使合作学习模式不断得到完善和发展。教师只有不断提高自身水平，才能为合作学习提供保障。

3.做好备课工作

教师的备课工作是教学过程中的重要一环，合作学习需要大量的课前准备工作，作为教师，在课堂教学开始之前，就要对合作学习进行充分的准备。

3.1 选择合适的内容和目标。在合作学习中，不管是阅读课、习作课或者识字课，都需要选择合适的合作学习的内容和目标。过去的语文课堂，教师依照教学大纲，进行逐个知识点的教学，新课程改革给了教师更大的自由，教师可以自由发挥，对文本和知识点进行合理的安排。教师在选择作学习的内容和目标时，要依据学生现有的水平和学生的认知水平，结合教材内容，设计合适的合作学习目标。

不同的教学内容，合作学习的目标也不一样，例如在进行古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学时，教师在对学生的学习情况了解的基础上，组织学生进行合作学习，如参考资料理解诗歌内容、反复诵读体会作者的感情，进行作品赏析等。然后让学生对已经学过的古诗进行归纳和整理，发现古诗中的送别诗，体会古人在送别时是怎样表达内心情感的。这种合作探究式的教学模式能够激发学生的兴趣，学生在课堂上发挥主动作用，合理的合作学习目标也拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。

另外，在合作学习的备课过程中，教师还要注意对合作小组进行合理分配，采用教师分配和学生自由组合相结合的方式，根据学生的语文水平进行小组分配。此外还要选择合适的合作方法等，这些因素都需要教师进行考虑。

3.2 制定合适的评价标准。评价是合作学习的核心部分，合理的评价能够保持学生的热情和信心，因此，教师要设计合适的评价标准。由于合作学习通常是由小组合作来完成的，因此，在制定评价标准使，教师要把小组评价和个人评价相结合。小组评价和个人评价各有优点，混合评分既重视小组价值，也突出了个人的努力。

教师应该用鼓励的方式，提高学生的学习热情，例如如果一个小组的合作效果明显高于其他小组，教师就要及时提出表扬，对小组内每个成员都进行加分；对于语文程度不好的学生，教师更要鼓励，给予更多的关心和帮助。这样才能减少组员间的能力与水平差异，使学生整体都得到进步和发展。无论怎样的评价方式，教师都要注重对学生进行鼓励和引导，调动学生的积极性和主动性。

总之，合作学习是一种先进的教学方式和学习方式，在当前的小学语文教学中已经得到广泛的应用，但是任何一种教学方法在施行的过程在都会存在有待完善之处。在教学过程中，教师除了对先进的教学方式进行实践之外，还要积极进行思考、反思教学中的不足，不断积累与学习，期待下次教学有所改进，这样才能让合作学习在小学语文教学中发挥最大的作用。