浅谈语文阅读教学中的研究性学习

杨宝珠

摘要：研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用.。职高语文教学的目标是培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，能够适应日常生活、学习和今后的工作需要。在以"强调学生主体性、让学生学会学习"为主调的教学改革中，如何在阅读教学方面培养学生创新精神和实践能力，本文从阅读的三个层次、研究性学习的特点及如何在阅读过程中进行研究性学习等方面进行了探索。

关键词：研究性学习；阅读能力；阅读兴趣

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0095-01

随着社会各方面的迅猛发展，知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和重视教育，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。因此，在语文阅读教学中实施研究性学习正是为了适应这一改革的需要。

语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。"语文学习的外延等于生活的外延。"语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得知识。

研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。

1.语文阅读的三个层次

中职语文阅读共分三个层次，即接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。接受性阅读是指以接受新知识为目的的阅读，欣赏性阅读是一种审美阅读，即从文学作品中获得赏心悦目的美感。它也是进行审美评价的阅读活动。高中教育"语文课程标准"对欣赏性阅读的总要求是："能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。"具体要求是"对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；研究型阅读包含科技文阅读和文艺文阅读。

2.研究性学习的一般流程

研究性学习根据时空和载体的不同，可以有各自不同的学习途径和模式，但无论途径和模式怎么不同，其学习的基本流程应该说是一致的。概括起来说，大约有如下几种： （1）文献研究法。有的也称"历史法"，就是将一定的成果事件放在当时当地的历史背景和条件下，进行成败得失的分析，以便今人从中吸取经验教训。 （2）实验观测法。主要是通过科学实验或科学观测来获得数据或实况纪录，进行研究学习。运用这一方法时，关键是要控制好内外有关条件，记录变量要真实及时，要确保有一定量的数据记录，这样才能确保研究学习建立在科学的基础上。 （3）调查研究法。就是通过广泛的社会调查，获得比较充分详实的资料，然后对这些资料进行分析研究，从中寻求规律，发现问题，确定对策。 （4）思辩探究法。就是针对或建立几种不同的论点或观点，通过相互论辩来进行研究学习，在论辩的基础上，要形成自己思辩的成果。 （5）畅想论证法。是指先提出一种假设或假想，再加以证实或证伪的研究方法，但假想应该是科学与艺术的结合，不应该是毫无根据的瞎想，假想既要大胆，敢于创新，更要小心论证，做到科学可靠。 （6）建模概括法。主要是将成果概括化为实物模型或数学模型来进行带技术性的研究，这种研究带有超前性、规划性、预测性、概括性、抽象性等特点，是将预想变成缩微实物，或者从已有的事物中概括抽象出来。

3.以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力

精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。

开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。

4.以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力

杜甫云："读书破万卷，下笔如有神。"这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。

阅读教学过程是这样的；（1）学生自读课文，理解字词，段落层次；（2）理解课文内容和分析写作特点；（3）归纳中心思想。

作文的一般运思过程是：（1）立意，即确立文章的主旨；（2）处理材料，包括选择材料和安排材料；（3）组织语言表达。

5.以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性

培养学生的质疑能力：（1）理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什麽？怎样写的？为什麽要这样写？这样写有什麽好处？（2）怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或教師的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？（3）实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？

6.以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程

阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能够自己阅读，不依赖老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。

综上所述，就语文阅读教学而言，研究性学习的主要教育价值在于：（1）培养独立思考和独立工作能力。它能把思考导向深入，能极大程度地发挥学生的主体作用，使思考处于活跃状态。（2）培养学生精读、略读、研读文章的能力和自己钻研的习惯。（3）它使学生边读边写，把读的训练和写的训练结合起来。这种方法的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这无疑是信息时代对学校教育的要求，可以说在语文阅读教学中应用研究性学习是培养学生创新能力的一种新的尝试和实践。

参考文献：

[1] 陈永超《浅谈创造性阅读》

[2] 《现代阅读（教育版）》 2011年01期

[3] 倪文锦《语文》高等教育出版社

[4] 《语文教学通讯》2011年06期