试析高校三大构成课程的方法与手段

姜琳

【摘 要】经济的快速发展促进了我国人民物质文化生活水平的显著提升，我国也开始逐渐打开对外贸易的大门，逐渐从世界引进先进的科学技术和管理经验，更好地促进了我国的社会主义现代化建设。人才培养作为我国社会主义现代化建设的重中之重，长期以来得到了社会各界的广泛关注。本文主要针对当下高校教学中三大构成课程的方法和手段进行分析和讨论，并提出若干建议，仅供大家参考。

【关键词】高等院校 教学方法 三大构成 教学手段

作为具有五千年历史文明的国家，自古以来我国都对教育事业给予了高度的关注，特别是近些年来，随着社会主义现代化建设进程的不断加快，对于各种人才的需要也变得与日俱增，国家也对教育部门投入了大量的人力、物力和财力方面的支持，并取得了显著的成就。高校三大构成课程作为近几年来受到社会各界广泛关注的内容，凭借其独特的优势在教学活动中发挥了非常重要的作用。

1 三大构成课程的概述及意义

1.1 三大构成课程的概述

本文通过对相关文献资料进行查阅，并结合现阶段我国高校在教学活动中对于三大构成应用情况的分析，将其定义概括为以下内容：所谓的三大构成课程体系，主要指的是在教学活动中将立体构成、色彩构成和平面构成融合在一起，你中有我、我中有你，共同促进整个教学活动的顺利进行，其主要用于艺术专业的教学活动中。根据文献资料的显示，三大构成课程起源于德国包豪斯学院，这一学院以艺术专业为主，为了更好地促进其艺术教学，开设了一系列基础课程，后来经过日本对这些课程进行引进，并结合本国国情进行一系列的改良，从而形成了三大构成课程体系。我国对其进行引进的历史可以追溯到上世纪80年代初期，主要是通过台湾和香港地区逐渐向大陆地区传播，到现阶段三大构成课程体系成为我国艺术院校教学中的基础性教学内容，是每个艺术专业学生的必修课程。三大构成课程体系主要应用在美术教学中，通过相互之间的配合协作，共同构成整个艺术教学的基础性课程。其中，立体构成主要是针对造型学科而言的，其是整个造型学科教学最为基础的组成部分；色彩学科是针对整个美术教学而言的，通过多种色彩的结合与创作，共同支撑整个美术教学的发展；平面是其中最为基础的部分，主要是针对视觉和基本艺术元素，通过设计将其整合成为一个完整的艺术作品。这三大组成部分通过相互支撑、相互融合，共同构成整个艺术教学的基础课程体系。

1.2 三大构成课程的意义

艺术作为现代化社会发展中必不可少的组成元素，长期以来得到了人们的广泛喜爱和追捧，让生活中处处都可以发现艺术的美。对于教育部门来说，为社会源源不断地培养高素质的艺术型人才不仅关系到学校的声誉，更关系到整个社会的艺术氛围。三大构成作为现阶段艺术院校的基础性教学内容，逐渐得到了人们的广泛认可和关注，特别是对于艺术设计和视觉设计、装饰设计以及服装设计、室内装饰设计等行业来说，其更是起到了不可比拟的重要作用。通过一系列三大构成课程的学习，对于帮助学生迅速掌握艺术思想，快速融入艺术学习都有着非常关键的作用，应该引起教育部门和学生的重视。

2 三大构成课程的教学方法与手段

三大构成课程主要是对学生的色彩、图像和造型、立体思维等方面的培养，通过平面概念和抽象概念之间的相互组合，共同为学生解读设计的相关知识。对于这一系列的教学，教师应该以引导为主，彻底摒弃以往“填鸭式”的教学方法，真正地做到让学生成为教学的主体，充分调动起学生的积极性，发挥学生的主观能动性和创造性。本文通过对现阶段三大构成在我国艺术院校的教学情况进行调查分析，并结合先关文献资料对于三大构成课程进行解读，将其教学方法和手段总结为以下几点：

2.1 图例教学

图例教学作为整个三大构成课程体系中最为基本的教学手段，应用也最为广泛，其主要是指教师将理论知识通过一定的图例形式展现给学生，让学生能够更加直观、具体地了解到这一知识点，也便于激发学生的学习兴趣，促使学生更快地接受知识。这一教学方法就要求相关教师除了应用书本上已有的示例图片之外，还应该更多地查阅相关文献资料，找到更多与理论知识相关联的图片；除此之外，教师还应该尽量多地寻找日常生活中与学科相关的图片，这样更容易引起学生的学习兴趣和共鸣。

例如：服装专业的教师在对学生进行理论知识传授的时候，就可以充分利用图片这一形式，寻找更多的具有特点的服装图片，也可以为学生布置作业，让学生自己去寻找也专业知识相关的图片，这样既能帮助他们有效地理解理论知识，也可以极大地提升学生的学习积极性。教师在教学过程中对日常生活中点、线、面的应用进行讲解，还可以让学生组成学习小组，每一小组针对一个知识点进行实物寻找，这样可以有效地激发学生之间的团队竞争意识，帮助学生更好地进行知识的吸收和理解。

2.2 收集素材

有效地进行素材的收集也是帮助三大构成课程体系顺利完成的重要内容，对于艺术院校的学生来说，观察和收集能力是他们日常学习中非常重要的技能，教师在教学的过程中应该重点对他们进行收集技能的培养。

例如，教师在进行肌理课程的教学之前，可以安排学生对这一素材进行有效的收集；在讲课过程中，让学生充分发言，对自己收集的素材进行讲解，教师通过学生的讲解来进一步了解学生对这一知识点的认识，以便于在今后的授课过程中能够抓住重点进行教学，取得事半功倍的成果。

2.3 市场调研

艺术院校作为为社会培养专业的艺术型人才的机构，必要的市场调研课程也是非常重要的，这就要求教师在教学的过程中，除了对书本知识进行教学之外，还应该及时地掌握市场情况；在给学生布置作业的时候，除了教学大纲要求的之外，应该尽量安排一些市场调研类的题目。

例如：教师在进行点、线、面等基本元素讲解之后，就可以安排学生去市场上寻找有特色的点、线、面的实物，帮助学生在理解记忆的同时，也能为自己今后的教学活动积累重要的素材。

2.4 联想教学

联想是每个艺术院校学生必备的技能，没有联想和想象力的艺术院校的学生是不完整的。因此，这就需要教师在日常教学活动中对他们进行一定的联想技能的培养。在教学活动中，教师应该帮助学生建立整体模式学习思维，帮助他们找到三大构成课程的核心，并且通过联想对三大构成课程进行总结和分析，找到他们之间的关联点，以便于今后在学习活动中能够快速地掌握相关的理论知识。

3结语

现阶段，社会主义现代化建设脚步逐渐加快，为社会培养更多的专业人才成为当务之急。对于艺术型人才来说，教师在对他们进行培养的时候要付出更多的努力。三大构成课程作为从国外引进的先进的教学体系，国内教师通过与我国实际情况相结合，进行了全新的改良，是非常适合现阶段艺术专业的基础性教学的。本文主要针对这一课程进行分析，对其教学方法和手段进行阐述，希望能在未来的教学活动中起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]袁运甫，杭间.一所艺术学院的“实践”——关于中央工艺美术学院学术思想的对话[J].文艺研究，2006（09）.

[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（07）.

[3]段健芝，刘海元，彭健民，龙宋军.大学体育课程的有效配置（上）——基于课程环境的研究[J].体育学刊，2011（04）.

[4]刘磊，钊守丽，高方志刚，袁火琴.对“三大构成课”教学方法与手段的改革探索[J].大众文艺（理论），2009（22）.

[5]郝琦，高震.“三大构成”在艺术设计专业基础教学中存在的问题及建议[J].广西轻工业，2010（06）.