基础数学教育的现状分析及对策研讨

2016-11-19赵敬侠沈华陈杰段明双施冉

都市家教·下半月 2016年4期

赵敬侠　沈华　陈杰　段明双　施冉

【摘要】基础数学教育在整个中小学教育中起着举足轻重的作用。现有绝大部分学校实行的都是传统的教学模式，存在着教与学相离、教学过程缺乏创造性的问题，教学模式僵化且落后。这一现状不利于基础数学教育的健康发展，只有极少数学校实行了教学模式的改革。反观全国大部分中学，教学模式的改革已经成为一种趋势和潮流，基础数学教育的改革刻不容缓。

经过一系列考察、学习，并对多种新型教学模式加以分析和探讨，发现新型的课堂教学方案对学生的积极性、课堂气氛以及学生长远发展等方面有积极的影响。

【关键词】课堂教学模式；教学；改革；基础数学

一、全国基础数学教学多元化、多样化模式

基础数学教学（中小学数学教育）一直以来都是大家共同关注的话题，为了改变传统教学模式的弊端、推动基础数学教学的发展，我国不同地区都在进行努力的探索。为了对全国基础数学教学多元化、多样化有一个充分的了解，从2007年，作者们通过网络查询、咨询、实地考察等多种方式，先后了解了兖州一中，上海中学，衡水中学，黄冈中学等课改名校和传统名校，亲身体验名校先进的改革实践。通过考察发现有部分地区的学校还是处在传统的教学模式，同时也有些地区的学校教学模式改革非常成功。

例如：

山东昌乐二中“271高效课堂”模式。

兖州一中“循环大课堂”模式。

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”模式。

城郊中学“以案导学，自主开放课堂”教学模式。

三中“565自主开放课堂”教学模式。

江苏洋思中学的“先学后教”模式。

山东杜郎口中学的“336”模式。

可以看到，在我国不同地区、不同学校基础教育改革模式呈现出多元化，多样化的状态。但各个学校都是根据自身的实际情况在传统的教学模式基础上进行改革的，立足创新、扬长避短。

二、基础数学教学模式现状调查

纵观整个高、初中学校，数量大，学生人数多。广大教师勤勤恳恳、认真教学，而学生也是辛辛苦苦、早出晚归，但是整体教学效果却不尽人意。经过多方面的调查、咨询和了解发现大部分学校的教学模式都还十分的传统，主要表现为：学校教育过分注重知识的传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；学生学习过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练；以教师讲授、课堂和以课本为中心；不尊重学生、学生缺乏自主探究和学习合作的机会；在教育评价上过分强调评价的选拔功能、忽视评价促进学生发展和提高的教育功能。

有些地区的学校实施新的改革方案，例如：某市三中的“565自主开放课堂”教学模式，在依托“导学案，执行案，评价”四大支柱的基础上促进了本校教育教学的健康发展；某市四中的“5+30+10”学案导航课堂教学模式，改善了以往传统的教学模式，为学校的发展注入生机；某市九中的“教，学，做一体化”为载体的改革实施方案，推动九中突破自身的瓶颈，朝着又好又快的方向转机。

综上所述，现在有很多高、初中学校还处在十分传统的教学模式阶段，只有少数的学校实施教学模式的改革且效果颇佳。

三、基础数学教育模式的现状分析

1.传统教学模式的优缺点分析

所谓传统教学模式一般是指使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。某些地区的基础教学一般都还采用传统的教学手段。老师一手持课本、一手拿粉笔，一节课“满堂灌”、“填压式”式教课，而学生在课堂上只负责听、写、看即可，没有自我思考、提出疑问、发表自己观点的机会。这种教学模式的弊端十分明显，主要表现为：①老师只顾在讲台上面讲，忽视了学生的接受能力，导致学生负担重、效率低，从而使教学走进“低效率——重负担——低效率”的怪圈；②全盘讲授灌注式的教学方法使学生自主思维的空间被挤占，长此以往抹杀了学生的好奇心、积极性和创造性；③很明显在这种教学模式下老师起主导作用、处于主宰地位、学生是被学习、失去主人公身份，导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生数学自学能力、数学思维能力等等严重缺乏；④传统数学教学模式是为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握，反映在教学方法上是重接受、重记忆、重结果，轻动手、轻应用、轻过程，最终导致知识与能力脱节；⑤学生只会理论、不懂实际应用，只单纯的注重智能的发展而忽视非智力因素的培养，以至于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。

任何一种教学模式都有优缺点，同样传统教学模式也不例外。通过分析，可以明显的看到传统教学模式虽然有优点，但其弊大于利。顺着社会的发展，人们对教育需求的提高，传统教学模式的改革迫在眉睫。

2.新型教学模式的优缺点分析

在调查学习的过程中，也发现了一些地区的学校已经实行新型教学模式。这些学校根据自身的特点，因地制宜，对教学内容进行合理安排，教学方法也非常的科学。如“565自主开放课堂”、“5+30+10”、“以案导学，自主开放课堂”等教学模式。

对于所推广的教学模式中，“5+30+10”模式是学案导航课堂教学模式。在该模式中，把一节课的45分钟分为5分钟、30分钟、10分钟三个阶段；前5分钟小组内部成员之间讨论、探究，中间30分钟学生课堂自主展示质疑、自主点评、老师点拨提升，最后10分钟下发课堂教学导学案，为下次预习做准备。这种教学模式更好的联系课内课外，促使学生的课外时间得到合理的安排、运用，学生预习有了方法和目标，学生交流讨论有了问题，教师上课有了针对性，课上课下形成一个循环系统。真正实现了高效课堂，老师教的轻松，学生学得开心。

“565自主开放课堂”教学模式是在参观、了解和研究我国其他地区的教学模式以及反思自己学校的现状之后，意识到教师必须改变过去的教学方式，把课堂教给学生，充分发挥学生主人公的作用，突出小组合作、加强师生互动、力求做到科学引导。提高了学生参与的积极性，学生思想活跃，独立思考，相互之间的交流增加，在探索中加深了对知识的理解和认识。

还有很多新型的基础数学教学模式，虽然这些模式加强了对学生的依赖，对于一些落后的地区，由于经济条件差、学生的素养不高，以上模式可能有些不适应。

但是，这些教学模式不但改善了传统教学模式中的弊端，而且形成了一种良性的教学循环，为学生长效发展打下基础。并且其对于基础数学教育模式的改革提供了丰富的经验，在基础数学教育的健康、持续发展中起举足轻重的示范作用。

四、对策研讨

教学模式的改革需要社会各界的通力合作。教育主管部门的统筹，教育机构的贯彻与落实，一线教育者的积极主动学习，乃至整个社会评价体系的完善都与教育改革成功与否息息相关。

教育改革必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点。在新课改的理念指导下，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

1.教育行政管理与教学科研结合

教育行政管理与教学科研深化是左膀右臂不可偏废，需要相互促进相互补充。二者相辅相成可以更好的促进教育改革的深化和减小教育改革的阻力。在行政规划上对教育事业进行统筹，以学科为单位整体规划，分段推行。还要重视教学科研领域，大力支持专业研究人员为教育改革谋出路。

2.坚持理论联系实际

理论联系实际，实事求是，是教育改革的基本原则。要根据本地区的实际情况，对新的教学模式进行改造，使得学生更好地适应这些新型教学模式。并定期总结成果，及时发现实际应用中的不足并加以改进。

3.大力加强新型师资队伍的培养

教学模式改革的成功取决于改革的内容和教师的专业素质。虽然现阶段中小学教师的专业知识水平已经有了很大提升，但仍然不能达到中小学教学模式改革的硬性要求。要加强新型师资队伍建设，可以开展系统的教师研修培训，建立教师学习型团队。转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转变，体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和学习的快乐。实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，激发教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.改革需要“放权”

加强基层行政自主性，降低行政管理对基层教师的束缚。改革阻力降低，使得基层教研组织有话语权，新型的教学团队力量得以放开手脚，发挥其积极性与创造性。

改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为培养学生自主学习能力的过程。创设求实的目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。加快建立新型教学模式评价机制，改变现在评价机制落后死板的现状，为教学模式改革减轻阻力，使得教学评价更加注重时效性。不仅需要关注现实的教学成果，还要关注其深远的意义及影响。促进学校，教师，学生三位一体，共同进步与发展。

5.由点到面，逐步推广

第一步是先在省级和市级重点高中推广，结合本校的教学情况找出最适合本校的新型教学模式。

第二步是在省级和市级重点高中推广后的基础上进一步向下推广，在市区进行全面推广，针对每个学校具体情况分析和探讨，制定出最适合本校的新型教学模式。

第三步是继续向下推广，在县城和乡下全面推广，进而达到全面覆盖，让每一个学校都能改变传统的教学模式，找到一个最适合自己本校学生的新型教学模式。

新型的教学模式主要是推翻传统教育模式中单一化、满堂灌和填压式的教学方法，体现自主、合作、创新的基本特征，遵循“淡化形式，注重实质”基本原则，让学生由厌学到乐学、会学，并且让学生的人格受到尊重，真正做到“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”。

五、结语

对传统教育模式改革不仅可以克服其弊端，而且培养出“自主，合作，探究”的学习方式。促进学生更加积极主动地学习和思考，也有利于学生更好的适应今后的大学生活，进一步推动数学教育的良性发展，提高基础数学教育的质量。

参考文献：

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[4]王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，1：18-24