浅论职高化学课改中应用行动导向教学法的意义

赵爱芳

摘 要：行动导向教学改变了传统的教学模式，让学生在未来的就业中变得更加容易，因此在新课改背景下职高化学课应用行动导向教学法，让学生在枯燥的学习氛围中找到学习的乐趣。本文分析了新课改背景下职高化学课行动导向教学法的教学意义。

关键词：职高 化学课改 行动导向教学法

一、背景

21世纪是数字媒体技术时代，随着科技的快速发展，教育行业也面临着新的机遇和新的挑战，传统的教学模式在这个时代面临着前所未有的危机。与此同时，时代的发展也使得人们的认知与审美达到了前所未有的高度，学生的学习渠道也随之拓宽。在现代背景下，教学目的成为了当今社会讨论的热点问题，越来越多的人提出了改革教学模式。因此，想要提高职高化学课的教学质量，就需要创新传统的课堂教学模式，从学生的学习模式上提高教学质量和水平。同时，在现代教育背景下，行动导向教学法成为现代职业教育主导的教学方法，它为学生的学习注入了新的活力。它囊括了项目教学法、角色扮演学习法、小组合作教学法、任务驱动教学法、观点评论法、大脑风暴教学法等18种教学法，是新的教学模式。总之，职高化学课改中应用行动导向教学法的意义，成为了本文探讨的焦点。

二、行动导向教学法的内涵

行动导学教学法概念是20世纪80年代由德国提出的，它是世界公认的一种先进的职业教育模式。该方法“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标”。他们对行动导向教学法的定义是，强化了学生、与专业知识体系的连接，为学生提供和分享知识的新途径。在课堂教学之中，学生通过某个情境搭建起与知识体系链接的桥梁，学生们能够发表自己的建议、看法，或者是对知识的理解。

行动导向教学法是以经济发展为基础而创造的教学模式，更加注重于学生的能力，行动导向教学法可以根据不同特点、不同性格的学生而做出相应的调整，从而做到因材施教，注重学生的个性发展。时代在变迁，社会在进步，人们对于教学质量的要求也越来越高。因此，课堂教学的完善也要从各个方面进行突破。首先，就行动导向教学法来说，它是一种以活动为导向的学习方式，以学生能力为立足点展开教学，引导学生脑、手、心多方面联合学习，促使学生在教学活动中提高学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，并且做到把行动和学习两者统一联合。在职高化学课的教学活动中应用行动导向教学法，取得了良好的教学效果，增强了化学课堂教学的趣味性，使学生的化学成绩、学习兴趣、社会能力、方法能力、社交能力得到了提高。

三、行动导向教学法对职高化学教学的意义

1.小组合作学习培养了学生学习化学的兴趣

王坦曾说过：“小组合作学习法是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”在职高的化学课堂教学实践中，班级的分组状况需要教师能够充分地考虑学生的学习水平，例如充分考虑每个学生的学习能力、兴趣爱好、个人特长等方面。在化学课堂上，化学教师需要均衡好学生的学习水平，做到每个小组都有高水平、中等水平以及较低水平学生的差异搭配，使学生在学习合作期间能够做到相互补充、共同协作，为学生营造一个良好的学习氛围。

例如，小组合作学习的过程中，教师可以将每组的座位排列成不同的形状，不同的化学教学内容可以有不同的座位安排，让学习环境起到潜移默化的作用。组建化学合作学习小组，能够有效地激发学生学习化学的兴趣，也使得课堂的教学氛围变得更加浓厚。当学生合作完成了某一任务后内心会产生一种成就感、一种喜悦感。这种感觉不仅可以增强学生的自信心，还可以提高学生学习知识和技能的兴趣。

2.小组合作讨论激发了学生思维创造力

学生对化学知识的理解，不仅可以从书本上获得，也可以从相互合作的交流中获得。教师根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，让好的学生能帮助差一些的学生。教师在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。在学习化学课程前，教师需要布置学生们分组进行预习。小组互相提前预习，是为了避免学生之间的学习进度差别过大，以致个别学生跟不上小组的学习速度。教师鼓励先完成课程任务的学生帮助未完成的学生，以培养学生的学习能力。职高化学的教学目标是培养学生的创造性思维能力，让学生具备良好的自我学习能力。在加强讨论学习的过程中，学生之间的相互探讨能够有效的促进学生思想的交流，可以激发学生的思维创造能力，从而提高学生对职高化学知识的理解和认识。

3.任务驱动促进了学生进行课程学习

《诗经》云：“书有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”足见任务驱动对于学生学习的重要性。学生在任务的驱动下，可以更好地掌握科学的探究方法、学会互助与协作、建构知识和技能、培养情感态度和价值观。在快节奏的现代社会，让学生养成课前自主预习的好习惯，需要教师引导小组学生进行课前预习。教师需要布置相应的学习任务，要求每个小组的学生能够在化学课程学习前完成。化学课程的教学风格与其他学科相比，更加轻松活泼，所以课程预习形式可以多样，不必过于死板。教师提前布置全班学生进行化学课程的学习，让每个小组的学生了解化学的特点，了解每个元素的特质。“兴趣是最好的老师”，教师在指导学生进行化学课程学习时，可以通过游戏的方法进行，学生学习完毕后，按小组进行讨论，多方交流意见。学生可以在游戏中感受到更多新鲜的化学知识，增添新的感觉，让学生积累更多的知识，学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利构建起知识结构。

4.角色扮演提高了教学质量和水平

德纳姆曾说过：“学习应可以达到以下四个目标中的一个：获取智慧，变得虔诚，得到快乐或者是便于学习。”学习应该是让人感觉到快乐的。因此，在化学教学中提高学生的学习水平，最重要的是营造良好的学习环境，让学生在学习化学的过程中感受快乐。教师需要根据课程内容及时变化多种教学方式，让学生对学习化学内容有持久的积极性。教师在进行课程讲解时，可以引导学生把注意力集中在物质的性质上，让学生在教学过程中感受化学的魅力。教师在授课过程中，也可以鼓励学生进行角色扮演，体验角色的心理，让学生们自主讨论问题进而提出自己的观点，教师需要尊重每个学生的观点，尊重学生的喜好，努力为学生营造一个轻松、自由的学习环境，以提高小组每个学生的学习能力。

5.观点评论激发了学生学习积极性

陶行知曾有言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学生终生学习的目标是学会做人，因此，教学评价应该更加注重于学生的言行。课堂教学评估具有一定的导向作用，是学校检测和判断某个学科的教学效果，它是课堂教学不可或缺的部分。应试教育使得课堂教学都是围绕着学生的分数而展开，学生的成绩成为了衡量课堂教学水平和质量的重要标准。但随着新课改的到来，在课堂上培养学生的创新思维成为了一个困境，因为应试教育压抑了学生的创新思维。因此，需要及时的调整教育观念，一起努力建立起切实可行的教学评估机制。

在进行教学评估时，分数应成为教学评价的参考部分，平时学生的行为才是评价的重要部分，重视评价的过程、重视学生综合素质的评价，不能单方面的对学生进行评价，应努力做到知行合一。教学评价需要合理、科学，需要让学生了解相应的教学评价内容、目标以及相关细节的规范，让教学评价系统有章可循，学生能够根据教学评价内容规范自己的行为，做到对学生进行规范、科学、全面、合理的评价。

观点评价法应用于职高的化学课堂之中，既能激发学生的积极性，也能促进学生的长远发展。学校对学生的评价行为应该是围绕着学生而展开的，以学生为本，努力突出学生的个性化，培养学生的创新能力，让学生能够接受教学评价效果，从而让评价的功能得到充分发挥。

四、小结

学生是国家的未来，是国家兴旺发达的不竭动力。在职高化学课堂学习中，通过改变课堂学习的方式，尊重学生的个性化发展，鼓励学生提出问题，开展学生合作学习，创设出良好的教学模式，充分调动了学生学习的积极性，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力，有利于学生的全面发展，提高学生的综合职业能力，为培养学生的创新思维打下良好的基础。职高的化学课教学模式需要跟上时代发展的步伐，教师既需要不断地创新教学模式，也需要打破固定的思维模式，提升自己的创新能力，转变教学风格，这样才能在化学教学中找到提升教学质量、提升学生学习的方法，从而真正提高学生的综合素质，充分体现职业技术教育的性质和特点，为社会培养出更多的技能型人才。

参考文献：

[1]吴蓬兴.职中化学课改中行动导向教学法的应用[J].教学研究，2013（4）.

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[3]王建强.行动导向教学法在职业学校化学教学中的应用[J].才智杂志，2014（32）.

[4]邓立美.从课程教学的应用看行动导向教学法的创新[J].边疆经济与文化，2013（2）.

（作者单位：临安市技工学校）