区域活动中同伴交往的表现特点及培养策略

蔡腊芸

《3-6岁儿童发展指南》中提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的价值。幼儿在区域活动中同伴交往中，更有利于我们了解幼儿社会性发展程度。大班幼儿比较喜欢与同伴交往，能够协商解决问题，因而通过对大班区域活动有序良好地开展可以有效发展幼儿的社会性交往能力。

一、创设区域环境，让幼儿体验交往的乐趣。

环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：音乐角的打击乐器、手绢等各种表演用具，让幼儿扮演评委、主持对同伴的表演进行评价，使双方相互了解，增进友谊；美工区的手工、折纸、水墨画等；图书角的看图说话；教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中体验自由交往的乐趣。同时，教师要利用各种机会培养幼儿的群体意识，合作精神，促进幼儿交往能力的发展。

二、制定游戏规则，提供协商、合作交往的机会

首先，在活动前明确规定。是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。如科学区的玩沙是幼儿最喜爱的活动之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。 其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。如，在美工区里面响起了一片争吵声，小朋友们更是七嘴八舌地吵开了：“老师，这里人太多了，是我们几个人先来的，佳雯是后面来的，我们已经做好记录了，他还没有做记录，而且人太多好挤，她应该出去。”我还没来得及说话，这时佳雯委屈地说：“我好久没有来美工区了，我想做纸杯花，我想在这里面玩。”看着大家都不肯让步，我说：“谁愿意去音乐区总指挥呢！”旭晗和晓静马上站起来说：“那我们去吧。”她们两重新选择了音乐区，美工区的孩子们也有秩序地玩起来。争抢入区资格的问题似乎是解决了，但是这件事情也引起我的深思。旭晗和晓静他们开始就选择美工区并且做了入区记录，那该退出来的不应该是他们两个人。平时一旦出现争抢需要协商的情景时，让步的总是这几个孩子，其他孩子会不会长期如此之后不懂得理解别人的需要，不懂得尊重别人呢？活动结束后，我找来晓静和旭晗：“你们两个人早就选好了美工区，后来发生什么事情呢？”“是佳雯非要进来的，她还在哪里挤我们，都不去其他区。”然后我又找来了佳雯：“今天美工区已经满了，你为什么一定要在美工区玩呢？”“我开始的时候没有想好，又想去美工区又想去动手区，动手区又满了，我好久没去美工区了。”我回答“下次你早早就在心里面想好，这样你就不会那么犹豫浪费时间了。

我组织小朋友再来讨论如何解决选区的问题，最后大家达成一致：选择区角时大家一起遵守先来先玩的原则，如果人已经满了，还有小朋友想进去玩，那就要协商。既要懂得谦让，也要懂得维护自己的权益。

三、互动中总结评价，发展幼儿的语言交往能力

《指南》指出幼儿在与成人与同伴交往的过程中，教师要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性交往的提高。

1.鼓励幼儿积极主动的自我评价，在分析活动过程，促进交往能力发展

区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。在评价时，教师应该为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己。如，在幼儿自主评价时，教师可采用鼓励性语言来引导幼儿，通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。

2.教师整体评价把控，引发幼儿积极思考，促进幼儿交往能力的发展。

教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。教师通过与幼儿之间的语言互动，帮助幼儿进行活动过程的自我回顾以及帮助幼儿在活动结束之后捋顺反思，为下一次的活动发展奠定基础并能在积极的环境的熏陶下学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。