新课标下高中化学实验教学的思考

李祥

【摘 要】新课标下，高中化学教学更加强调实验教学的重要性，其目的是提高学生的动手能力、思考能力与创新能力，这与素质教育下培养学生综合能力的目标相一致。因此，为尽可能提升化学实验教学的有效性，教师应培养学生严谨的科学态度与价值观，帮助学生积极调动思维能力与训练实验技能，在理论知识的指导下，获得个人能力的提升。本文主要探讨了新课标下高中化学实验教学的具体思路。

【关键词】新课标；高中化学；实验教学

高中化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程标准下，高中化学对学生能力提出更高的要求，要求学生通过课程学习获得理论与实践两个基本能力的提升。为了实现新课标的教学目标，将实验教学引入到高中化学教学中，对学生知识探究、理论创新的意义重大。笔者集合实际教学体会，提出化学实验教学的几点建议。

一、化学实验教学中，要真正体现学生的主体性地位

新课标下，学生已经从传统应试教育被动吸收知识转变为素质教育下主体探索知识。课堂教学上，学生的主体性更强，教师由课程主导者变成引导者。所以应用实验教学进行化学课程讲解时，需要充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到实验演示中，将主动权交给学生。具体设计上，教师可以采取分组实验的方式，使学生进行合作实验与共同探究，通过合理的引导，鼓励学生进行探索，将枯燥的理论学习转变为趣味性高的实验探究过程，充分调动学生学习积极性与主动性。比如，在讲解“铜与硫酸反应生成硫酸铜”这一课时，教师可以组织学生进行课堂探究实验，通过观察实验的过程的变化，让学生对课程有初步了解，实验过程中学生记录化学反应现象，教师再讲解课程的实际内容，向学生讲解实验原理。

二、让学生自行设计实验

传统的化学课堂中，实验往往是由教师演示，上课前按照课程的要求演示实验，再进行相应内容的讲解，实际上这种教学形式起到的作用并不高，学生的探究思想与设计能力得不到培养，实验操作能力低下，不利于学生的知识吸收与创新能力培养。所以，在新课标化学实验教学中，教师应将实验的主动权交给学生，让学生自我进行实验，并且不要求学生完全按照课本的操作进行实验，但是在学生创新实验设计过程需要获得教师的批准，确保实验操作安全并且能够获得相应的实验结果。比如，在学习“氧气的制备”内容时，可由学生自行选择实验器材与反应材料，给学生自行设计实验的机会。

三、将验证性实验变为探究性实验

传统的化学实验课堂，学生进行的实验往往为验证性的实验，即根据课本内容或者教师在上课前演示的实验过程进行结果验证活动，这种实验教学结果往往比较固定，只是要求学生按照正确的操作进行实验即可，学生在实验过程中根本不用解释实验结果是什么、为什么要进行这种实验等问题，这对学生创新思维能力与实验探究能力的培养不利。因此，为了使实验教学对学生创新能力培养提供帮助，教师应将传统的验证性实验变为探究性实验，由教师设置问题或者学生通过分组讨论进行结果探究，增加学生动手的积极性，培养学生的创新思维与探究能力。比如，在“高锰酸钾加热分解产生氧气”的实验中，教师可以提出几个问题供学生探究“提高高锰酸钾的分解率除了加热还有什么办法”、“怎么才能将分解的氧气完全收集起来”等，让学生在探究实验中不断提高实践能力与理论知识。

四、营造良好的心理氛围，挖掘学生创新潜力

化学实验教学中，教师应通过合理的引导消除学生对化学实验的陌生恐惧心理，鼓励学生积极进行实验探究活动。在具体实施上，教师需要在实验课堂中营造出良好的心理氛围，使学生愿意进行化学实验，并且设置相应的探究问题，挖掘学生思维与创新潜力。比如在进行对硝酸钾与氯化钠结晶的分辨中，教师鼓励学生积极进行猜想：为什么硝酸钾晶体在降温后会析出，而氯化钠却维持溶液状态？由学生进行分组讨论，初步得出判断：溶液中硝酸钾的饱和度与氯化钠高；硝酸钾受温度影响程度比氯化钠高等。在此类猜想的驱动下，学生积极进行实验探究活动，这对培养学生的创新精神与实践能力有重要意义。所以在实际的化学实验教学中，教师需要营造出一个良好的心理氛围，调动学生的想象力与思维能力，在轻松愉快与浓郁的探究氛围中使学生创新潜力得以发挥，进而达到提高化学实验教学效率的根本目的。

五、结语

总之，新课标背景下，化学实验教学作为培养学生实践能力与创新能力的重要手段，要充分体现学生的主体性地位，给学生自主探究的空间，使学生在自我探究与创新思维想象中不断获得个人能力的提升，真正达到素质教育人才培养的目标。

参考文献：

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