丰富语言积累 提高语文素养

范有娣

【摘 要】教师在语文教学中要重视语言的积累，注重基本功的训练，给学生打下扎实的语文基础，本文提出：积累内容多元化、积累途径多样化、积累成果共享的指导策略。

【关键词】语言积累；语文素养；多元化；多样化；成果共享

《新课标》中第四次提到了语言积累，特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累。这将对改变语文教学的现状具有积极的导向作用。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则“妙语连珠，出口成章”写则“文思泉涌，妙笔生花”。通过积累形成语感，形成的深厚的语文素养，将使学生受益终身。学生在运用和积累中认识中华文化的博大精深，从中吸收民族文化智慧，从而全面提高学生的人文素养。

一、积累内容多元化

在新课标中，加强了语文教学的“人文性”，特别强调语文课在“开拓学生的视野，培养高尚的审美情趣和审美能力，发展健康个性，形成健全人格”上的作用。语文教育要培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造个性，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度。为了实现语文教育的这一功能，语文积累也必须注意内容的多元化。这种积累不是我们语文教师规定的摘摘抄抄、学生的读读背背能取代得了的，它应该体现学生的主体性、个性化。在内容上，我们只提示学生积累的类型和范围，如基础知识，应包括易读错的字音、易写错的字形、易用错的字义、近义词的辨析、语法、修辞等；语言积累，如优美的句子、语段以至整篇优美的短文，日常生活中生动的俗语、谚语，古今中外的名言警名；诗文积累，如让同学们自选喜欢的古诗文背诵并作简要的分析，说明自己喜欢的理由；其他还有美文赏析、名人传记、名著故事梗概、对联集锦等等。这样，将更多的主动权交给学生，让学生在自由、自主的氛围中去享受知识积累的快乐。

二、积累途径多样化

（一）读中积累

（1）以新引旧，以复习促贮存。“笑”可引出“笑吟吟”、“ 笑哈哈”、“ 笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。

（2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读面的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语学生的理解往往是粗浅的。为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”

（3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促进积累。如《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意还城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如提出秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。

（4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（ ）琴声（ ）鸟声（ ）风声（ ）”等词语搭配。

（二）背中积累

（1）增加课文的背诵量。就现有的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以教师除了落实课本的背诵量，每单元还应挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

（2）每学期补充8篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现行教材虽精选了部分古诗文和中外名篇，但数量太少了。所以要有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

（三）练中积累

（1）练在知能转换处。如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

（2）练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼泪”一段时，在指导学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文意境中。应马上安排写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

（3）练在思维发散处。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，可提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？”请以“爷爷收到信后”为开头写一段话，这样就收到了一箭三雕的作用了。

（4）练在情节空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，应安排一次扩写练习。训练学生的想像能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断的运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，丰富了自身的语言。

三、积累成果共享

积累过程中学生个体的积累，在内容上是开放的。他们可以充分发展各自的兴趣，各取所好，各得其乐。但这种各自为战的积累，相对于其他同学来说，仍然是以自我为中心的，仍然是自我封闭性的积累。同学们的劳动成果不能仅仅是自我陶醉、自我充实，而应让同学们积累的成果共享，使同学们能够互通有无，能够从他人身上吸取长处，以补己之短。为此，应为学生提供广泛交流、比较、学习的机会。一是利用课前五分钟时间，大家可以把自己积累的认为应该注意的字词、语法、修辞、诗词名句等写到黑板上，供大家讨论、练习。二是利用作文课的时间，老师和同学们可以将自己摘抄的诗文、语段向大家推荐，并作简要赏析。三是将同学们一年下来积累的各种内容分门别类地从中选优加以整理、打印并装订成册，返还给学生，人手一册，以便同学们随时翻阅。这样，形成了积累的竞赛。充分调动群体的力量，发挥群体的智慧，互相补充，自我完善，真正使同学们的积累做到吸取众人之长，为我所用。这样，学生在丰富语言积累中已习染人文气韵，诗人气质。相信学生的积淀达到一定的量时，就能作为终身“反刍”的食料，就会实现人的发展这一“质”的飞跃。这将为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。