小议职业院校师资队伍建设体系

【摘 要】文章从我省中等职业学校教师队伍的现状出发，对中等职业学校一体化教师建设面临的新形势、存在的问题及相关配套措施进行了较为系统的分析，提出了建设中等职业学校一体化教师队伍的有效途径，为切实提高中等职业学校教师队伍的整体素质提供思路。

【关键词】中等职业学校；一体化

中等职业学校主要培养面向企业一线工作的应用性人才，中职的学生基础差，学习目标不明确、学习动机不充分、学习精神不饱满，对有学习兴趣课程有极大的积极性，对缺乏学习兴趣的课程会出现自暴自弃的情况。为了贴近实际企业需求和提高学习效率，中职学校应坚持“工学结合”和“以能力为本位”的教学主导思想，重心应放在学生综合职业能力上。这就要求中职教师队伍建设应该以 “一体化”教师的师资队伍为导向。因此，如何构建和完善中职院校的师资队伍建设体系，建立一支能够胜任职业院校发展趋势的 “一体化”师资队伍，是职业院校今后发展的当务之急。

1一体化教师认定标准

我省现在部分职业院校在进行一体化课改，需要能够胜任课改的一体化教师，不仅要求教师能够讲授专业理论课又有一定实践经验，而且对教师一体化课程开发和授课技巧有更高的要求，现将某校一体化师资认定标准进行探讨。

1.1首席一体化教师认定（专业带头人）

主体工作：主持专业发展规划制定工作；主持新专业开发技术工作；主持高端培训和技术革新；主持教科研项目评估工作；主持通用职业素质课程体系或准员工教育体系构建；主持某专业一体化课程开发，从企业调研进行行业分析，召开实践专家访谈会提炼典型工作任务，转化为学习领域课程，制定一体化课程标准等全过程。

相应条件和标准：①教学一线工作的教师；②具有高级职称及高级技师或技师职业资格证书；③指导师资培训队伍建设。

1.2高级一体化教师认定（课程负责人）

主体工作：负责教学项目专业实践；负责教学项目设计与开发；负责一体化教师培训；负责教学质量评估与控制；负责某学习领域课程开发，包括课程定位、课程能力目标的描述、学习内容的确定、学习任务的划分、课业文本的设计和教学的组织实施全过程。

相应条件和标准：①教学一线工作的教师；②具有高级职称及技师职业资格或具有中级职称及高级技师职业资格；③获得省级教研成果；④能全面指导高级工及技师以上层次的学生进行本专业的实践教学活动。

1.3中级一体化教师认定

主体工作：负责教学项目专业实践参与一体化课程教学组织与实施工作；参与一体化工作页设计与编写；负责一体化教学文件的设计与编制工作；熟知课程开发流程，能科学地进行学习任务设计，编写学习任务策划表、课业文本等相关资料并组织教学实施。

相应条件和标准：①教学一线工作的专业教师；②具有中级职称及技师职业资格；③获得市级（及以上）教研成果奖；④能全面指导高级工以上层次的学生进行本专业的实践教学活动；

1.4初级一体化教师认定

主体工作：对所授课程组织学材、开发相关工作页并按一体化教学模式进行授课，教学效果良好。

相应条件和标准：①教学一线工作的专业教师；②具有初级职称及高级工（及以上）职业资格；③获得校级（及以上）教研成果奖；④能全面指导中级工及以上层次的学生进行本专业的实践教学活动。

以上标准对教师进行了分类，首席一体化教师负责专业规划、课改组织相关工作及专业师资队伍建设工作，为本专业带头人。高级一体化教师负责某几门课程的开发，确定课程的核心知识点与能力要求，对课程的实施效果进行评估和整改，为专业的骨干教师。中级一体化教师负责具体的课程组织与实施工作，进行课业文件的编写，进行学习活动的策划，对学生学习效果进行评估。初级一体化教师处于对一体化课程的学习阶段。不同的岗位分别有各自的任务，形成体系链条。各司其职将教学工作向前推进。

“一体化教师”的认定标准制定的目的是从政策层面上要求教师注重技能学习，提高教师课改能力。通过对教师及岗位分类，使处于不同阶段的教师都要提高自己的教学及技能水平，为提升整体教师素质打下基础。

2 构建激励机制

在建立 “一体化教师”的认定标准的基础上，如何发挥教师的主观能动性，使认定的一体化教师得到认同，建立职业及岗位认同感，需要在构建认定标准的基础上构建激励机制。

2.1制定优厚政策，将教师评定与绩效工资改革相结合

应当制定职业学校绩效工资改革独立标准，对“一体化教师”评定由独立机构或者用人单位评定，打破现今职称绩效工资体系，实行岗位绩效制度，按上述 “一体化教师”评定级别设定岗位，不论职称级别，对岗位工作进行评定，如能胜任相关岗位工作，便兑现相关的绩效工资，提高相关人员的积极性。激励机制有奖有罚，对于不能胜任工作的教师，绩效工资应相应核减。

2.2使“一体化教师”发挥骨干作用

职业院校应对教师资源进行分析，设定一定的师资比例，将 “一体化教师”师资队伍建设任务作为师资队伍建设的重点，明确 “一体化教师”在教学工作中的主导和骨干作用，在培训方面予以倾斜。

2.3重视专业带头人和骨干教师培养

专业带头人培养对专业建设极其重要，职业学校要重视专业带头人培养，主要在和“一体化教师”队伍中选拔专业带头人，压担子，委以重任，提供学习机会，制定培养计划，鼓励支持专业带头人参加学术会议，结合各职业学校的重点专业和特色专业建设，多方面锻炼其能力，使其成为 “一体化教师”中的名师。

2.4重视校企联合

职业院校是为企业一线服务，职业院校教师应当熟悉企业一线生产流程，熟悉企业管理制度，“一体化教师”应当与企业紧密联系，这要求职业院校要为这类教师创造企业锻炼的机会。政府应当制定相应政策鼓励学校教师在企业和学校间有序流动，创造机会为企业能工巧匠在学校兼职。

以上四点在认定一体化教师”的基础上，政策上予以倾斜，提高教师的荣誉感和责任感。将评定和岗位相结合，避免出现评定后教师不思进取的现象出现，避免出现“劣币驱逐良币”的现象。

参考文献：

[1]田伟，卢红学.中等职业学校双师型教师队伍建设的思考.[J]教育与职业，2009年8月.

[2]唐林伟，董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的结构与重构.[J]职业技术教育（教科版），2005年10月.

作者简介：

姜斌（1981～ ），男，河北威县人，毕业于华北工学院自动化专业，邢台技师学院讲师，研究方向：职业技术教育。