思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义

赖福春

随着教育的不断发展，不断在出现新的教学方式，思维导图就是其中一种较为实用的教学方法.概念的形成，规律的固化有意识的渗透科学方法，这就使得思维导图在高中生物课堂教学中得到了广泛的应用.笔者针对思维导图的相关问题开展了一系列的研究，旨在加深思维导图法在教学过程中的运用，提高高中生物课堂教学质量.

一、思维导图在高中生物课堂教学中应用的理论依据

思维导图作为一种新型的学习方式，被广泛应用于高中生物课堂.那么思维导图能够如此受欢迎的原因是什么？思维导图的理论基础是什么？笔者认为只有明白了这个问题，才能明白思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义.那么下面笔者就思维导图在高中生物课堂教学中应用的相关理论依据进行一定的说明.

1.从大脑部分来说明思维导图的科学性

大脑是人类进行思维活动的主要部分.其分为两部分，即左脑与右脑.通过实验观察可以得到这样的结论：大脑的神经是呈发散形式的.思维导图的最初想法就是来源于大脑的构造.它是模仿大脑的思维方式来进行的.因此思维导图符合大脑的思维方式的，它是具有理论基础的.

2.心理学家理论支持

图示即是一种组织信息的方式，是用来帮助人们认识和解释世界的.著名心理学家皮亚杰认为图示是人类进行认识活动的开端，在人们进行认知活动时，是通过认知事物的结构以及体系来认识事物的.这就体现了思维导图的科学性.

3.加工信息的理论

从认知科学的角度来讲，人在接受知识之后会对信息进行整理，将其储存起来.但是在储存中根据知识重复的次数不同分为短、中、长等不同长短的记忆.在这个过程中，思维导图就可起到很好的作用，使得学生的记忆效果大大提升.

4.从认知心理学的角度进行说明

认知心理学强调结构性知识，即是将所有的事物都联系起来.而思维导图可以将以往的知识与现学的知识结合起来，这就使得学生直观地了解到知识的整个原理以及构成.笔者认为认知心理学很好地证明了思维导图的合理性与有效性，可以使得学生在学习过程中变得事半功倍.

二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用意义

在高中生物课堂教学的过程中应用思维导图有怎样的作用？思维导图在高中生物课堂教学中应用可以使得学生的学习达到怎样的效果？笔者认为这是广大教育者们应当关注的重点.那么思维导图在高中生物课堂教学中应用的意义究竟是什么？笔者就这个问题展开了深入的思考，总结出了以下几点内容.

1.提高学生学习兴趣

思维导图就是利用相关的图形使得学生能够掌握与之对应的知识点，它能够使得学生展开联想.在高中生物教学的过程中，学生不喜欢学习枯燥的知识点，喜欢通过推理、想象等记忆知识点，于是思维导图满足了学生的愿望.同时高中学生正处于一个思想逐渐成熟、逐渐独立的阶段，这就使得他们对于自己的判断有着很强的自信心，因此在教学过程中使用思维导图就可以使得学生的学习兴趣得到提高.例如，在学习细胞分裂的过程中，采用图示的方法帮助学生搞懂遇到的问题，可以使得该过程一目了然，同时还可以提高学生的学习兴趣.思维导图在高中生物教学中的应用可以使得学生在自我思考与研究的过程中获得自信，同时还培养了学生自主学习，自主思考的能力，从而使得学生对高中生物学习充满热情，提高了学生的学习兴趣，教师充分给学生留有学习空间让学生多去钻研，树立他们独立的思考空间，提高学生综合运用问题的能力，促进学生思维导图综合运用能力.

2.提高学生对知识的掌握能力

思维导图利用图形的方式可以使得学生理清思路，更好地理解问题，问题因思维导图简洁明朗具有直观性.思维导图可以很好地利用关键词、图形以及线条等将整个知识串起来，这样可以减去多余的无用信息，还可以将知识变得有条理，使得学生建立起系统的知识体系.这样可以使得学生在记忆知识点时，将所有的知识都串联起来，从而让学生可以更好地掌握知识点.高中生物教学中的问题，借助导图可以加深学生的对知识的理解和掌握，明确相关知识的相同和异同，明确模糊理解知识，煅炼学生积极思考问题意识.例如，在学习有丝分裂时，就是利用图示将有丝分裂的每一个阶段，在有丝分裂的分裂期初期、中期、后期与末期采用一系列的图片来使得学生清楚地了解到有丝分裂的分裂期的动态变化.因此，笔者认为思维导图可以使得学生更好地掌握知识点，可以使抽象的问题简单化，很好地提高学生的学习成绩.思维导图不仅对提高课堂教学占有成效，而且在引导学生思维能力方面都具有不可忽视的作用，成为教师教学活动中创造的重要素材.

3.培养学生的创新能力

思维导图是通过一个主体来进行展示的，这可以锻炼学生的联想能力，培养学生的综合能力.思维导图是存在一个中心，在通过这个中心再进行扩展，使得其形成一个知识体系.这种思维导图的展示方式可以使得学生的发散思维得到锻炼.这其中的原理是学生对高中生物的概念规律理解要明确，学生需要在一个主体之下找到其他知识点与主体的联系，需要学生将已学的知识点一个接一个的补充进知识体系中.在这个过程中，就已经锻炼了学生的创新与思考能力，涵盖了学生的思维灵活性和深刻性本质.因此，笔者认为使用思维导图可以很好地提高学生的创新能力，潜移默化的帮助学生归纳体系和构建章节主干的支架，符合学生的认知心理，有利于把握教师的教学脉络，促进学生在巩固知识和开拓思维的广度和深度两方面同步提高.

通过笔者的相关研究，表明了思维导图在高中生物课堂教学中应用的可行性.它可以提高学生学习兴趣、提高学生对知识的掌握能力、培养学生的创新能力.高中生物问题中的重点难点在导图环节中简约化，通过比较辨析里加深对概念的理解，恰当的用思维导图点拨了学生的思维火花，引导学生去探究处理问题的科学方法.随着思维导图方式的不断发展，思维导图的应用越来越广泛了，不仅如此，思维导图还与现代化的计算机以及网络技术相结合，使其能够得到能好应用于推广.笔者认为思维导图作为一种新型的学习方法，有着其自身独特的优势，广大教育者应当在教学中结合具体的教学环境，具体采用这种方法，使得其能够更好的应用与发展，从而使得高中生物教学能够形成“条件反射”，遇到问题触类旁通，高效开展与实施.

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