初中物理课堂提问的有效性研究

唐红兵

初中物理课堂教学不可缺失问题和提问，那么，如何提高提问的有效性呢？教学是一门艺术，作为教学过程中的一个环节“提问”亦应该注重语言的艺术性.新课程改革一再强调教师改变教学观念，从“要学生学”切换为“学生自己要学、会学”的转变，提问的语言艺术能够有效激发学生的物理学习兴趣，让学生参与到对问题的思考之中，实践经验表面，提问时教师如果语言抑扬顿挫，能够有效吸引学生的学习注意力，教师如果语言精炼，学生能够听清老师所提出问题的内容及要求，提高提问的有效性.除了提问语言的艺术性外，笔者还认为应该从学生和物理学科本身出发，本文就该话题结合具体的教学实例谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践.

一、精心设计问题

要提高提问的有效性，首先问题必须是有效的，能够深入到概念的本质，符合学生的学习心理的.初中物理学科，如何精心设计问题呢？

1.紧扣教学的重、难点设计问题

课堂提问是有效提高初中物理教学质量的一种手段，而并非教学的目的，但是手段运用地恰当能够促进教学目的的有效达成.每一节物理课，都应该有教学的重点和难点，这些都应该是我们设计问题的关键之处，如果课堂上只是为了提问和回答的形式，而仅仅是简单、重复、漫无边际的低层次提问，而对于教学的重点、难点由教师灌输的话，这显然是距离三维教学目标越来越远的，问题的设置甚至会降低初中物理课堂教学的效果.必须紧扣重、难点，引发学生对物理概念、规律深层次的思考.

例如，密度的教学设计问题时，必须准确地把握和梳理教学目标、重点、难点（如表1所示），只有这样才能确保问题的设计具有针对性和有效性.

2.设计具有启发性和探索性的问题

设计的问题必须要有启发性，唯有如此才能有效集中学生的学习注意力，充分调动学生的物理学习思维，起到活跃物理课堂气氛的效果.随着学生习得的物理知识日益丰富，学生的视野也日益开阔起来，其思维也不仅仅只有形象思维，他们的逻辑思维也在日益完善之中，所以我们在提问的过程中，完全可以设置一些带动学生思维，需要从头脑中搜索原有知识和方法的问题，学生经历分析、比较和推断等一系列思维活动最终归纳出结论，这样的问题最能够吸引学生，课堂也因此“一石激起千重浪”.

3.设计开放性的问题

新课程改革旨在培养创新型人才，因此，问题的设计应该具有开放性，实践经验表明，开放性的问题有助于激发学生的物理学习兴趣，培养学生的发散性和批判性的思维，往往开放性的问题解决途径和思考也均呈现出多元化，有助于学生就解决问题或是知识内容展开激励的讨论，深化对物理知识内涵和外延的理解.

例如，“密度”概念教学，提问有如下几个：（1）思考物质的质量与体积这两个物理量之间是否存在一定的关系？如果有关系，思考会是一种什么样的关系？（2）物质的质量与体积这两个物理量之间的关系是什么？（3）同种物质的质量与体积这两个物理量之间的关系是什么？

对比这3个问题，问题1属于有效问题，能带动学生进行有效的思考.问题2和问题3都属于低效问题，因为问题2的提问无疑将“质量与体积之间存在关系”的结论告诉了学生，学生丧失了自主分析和辨别的机会；问题3的提问加上了限定词“同种”两字，这样限定了学生的思维，与“密度”这个概念的本质认识背道而驰，我们引入“密度”这个概念的目的在于区分物质，因此问题3的设计淡化了“密度”这个概念引入的重要性，学生对概念的认识也难以深刻.

二、及时反馈

提问必有回答和反馈，对于反馈，新课标有明确的要求，我们教师应加强对学生的反馈，同时在反馈中应该多给学生积极的评价，借此促进学生的认知和情感和谐发展.笔者认为做到及时、有效的反馈是提问有效性提升的一个重要方面.

1.教师做好一个倾听者

学生回答问题，必然是自己对问题思考和解决问题过程的陈述，这个过程中肯定有合理的部分存在，即使出现了错误，也应该有思维障碍和知识障碍的暴露，教师在学生回答问题之时应该做一个耐心的倾听者.

尤其是我们设置的问题具有开放性时，倾听不仅仅是一种尊重，更是获取信息的重要途径，同时其他学生也在倾听，这是相互学习、思维碰撞的契机和窗口，也是我们教师进行点评、反馈的重要依据.

2.分层次反馈，及时助答

开放性的问题，加上学生学习的个体差异，因此问题的回答也呈现出多元性，我们应该根据学生的实际情况及时地予以不同层次的反馈.

当学生回答不准确、不流畅，或是回答有困难、答不上来时，应该予以耐心的助答或追问.具体措施有如下4个方面.（1）学生没清楚问题，或是题意不清时，应该重复所提问题，帮助学生明确题意.（2）当学生回答明显出现困难时，应该将大问题化为小问题，尤其是在难点上，通过追加问题的方式分解难点.（3）如果学生的思维无法递进时，可以从学生能够理解和既有经验出发，帮助学生转换思维角度，另辟解决问题的蹊径.（4）学生的思维方向正确，但是就是找不到路时，应该适当地予以提示，巧用点播，帮助学生实现思维的跨越.

当学生回答问题出现了错误时，教师不能一棒子打死，首先应该对学生持肯定的态度，鼓励学生，然后，教师应该引导学生对其解题过程进行反思，对问题和解答过程再次进行分析与思考，准确把脉，帮助学生找到问题的症结所在，实现自省、自悟，找到正确答案，并感受解决问题的过程.

当学生回答正确时，教师要及时给以充分的肯定和褒扬.表扬是对学生学习行为的一种积极强化方式，布罗菲经过研究，发现表扬的三个重要影响因素：频率、分布和质量.