探究生物教学中研究性学习的开展

谢巧珑

课程改革就是要改革旧的教育观念和推进教学方式及学习方式的转变，而学习方式的转变是课程改革的核心任务.转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.研究性学习十分重视学生个体自觉主动地对问题的发现、分析和解决，这就要求教师在学科教学中不失时机地渗透研究性学习，从而使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升.那么，生物教学中如何有效地渗透研究性学习呢？

一、生物研究性学习的认识

对于研究性学习，可以有两种理解：一是把它作为一门课程，即学生在教师指导下，从感兴趣的学习、生活和社会实践中选择研究专题，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.二是把它作为一种学习方式，即指学生探究问题的学习活动.作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的.中学各学科都是开展研究性学习所依托的课程载体，生物学是一门以实验为基础的科学，其知识来源于人类社会、生产和自然科学，其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成，交互作用的.生物科研究性学习过程通常以学生主动提出的某个需要研究解决的、主要与生物学紧密相关的实际问题展开，以应用知识、技能、方法解决问题贯穿活动全程，以创新精神和实践能力培养为宗旨，以表达和交流研究成果和获得亲身体验结束活动.它旨在开发学生的潜能、改变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力.

二、生物科研究性学习的目标

1.通过开展研究性学习，培养学生问题意识

研究性学习其内容构建与通常的学科课程有显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知，共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程.在研究性学习的初期，首先要发现问题.所谓“问题”，是指包括某一学科中的某个问题，涉及多学科的综合社会生活的问题和科技发展中的一个问题.例如，关于基因工程问题、器官遗植问题、艾滋病等等.“问题”是研究性学习的载体.问题的提出来自于情景.学生通过参观、访问、观察、教师的讨论等体验活动，逐渐在真实的情景中提出问题和提出不同的问题是情景调动了学生思维材料的各种储备，激发学生提出问题，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更宝贵，解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看，旧的问题都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步.”学科有相对封闭的知识系统，学生提出问题出自于狭义的知识背景和比较被动的时机；研究性学习内容的开放性决定了学生提出问题是基于广义的生活经验背景和比较主动的时机.这样在生物科教学中开展研究性学习，能激发学生不断提出问题，从而可以达到培养学生的问题意识的目的.

2.通过开展研究性学习，培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力

学生在研究性学习的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规.让学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路和新方法.研究性学习强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，获得亲身体验，形成敢于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，为以后各种创新活动打下牢固的基础.如：学生研究“探究种子里含有无机盐”实验时，提出如下改进方法即用燃烧匙分别对水稻种子、食盐进行加热.水稻种子加热到一定温度后便开始燃烧，完全燃烧后余有粉末状的灰烬.食盐加热没有燃烧现象，但失去水分后成粉末状.

三、形式多样的活动课敲开研究性学习的大门

1.从认识身边的生物开始，调动学习积极性

新教材中安排“认识我们身边的生物”一节，是一个让学生去观察、去发现的机会.在观察中发现问题并且想办法解决问题，这不正是进行研究性学习所要具备的吗？根据我校的校园环境和学生情况，我做了如下教学设计.教学目标的确定. 认识校园内常见的动植物，了解其生活环境，学习绘制观察路线图；通过室外观察动、植物的形态及其与环境的关系，培养学生的观察能力，通过观察路线图的绘制及讲解，培养学生归纳总结能力及语言表达能力；通过观察校园动植物，培养学生爱自然、爱学校的情感；通过完成绘图作业培养小组内的团结协作精神.

教学过程的设计.第一课时：以组为单位，按一定路线观察、认识并记录校园内动植物及其环境（可以看挂牌、问老师或查资料）.第二课时：（1）将记录的动植物进行简单归类，鼓励学生创造性地将其分类，认识生物的多样性.（2）以组为单位绘制观察路线图.第三课时：讲评观察路线图.每组选一位代表，展示本组的观察路线图并讲解本组观察到的动植物种类，介绍某一种生物或生命现象，认识生物与环境的关系.（3）教学效果小结. 这样的三节课，学生通过主动观察，在观察过程中互相交流，分工合作，不仅认识了身边常见的动植物，而且从校园环境的角度，使学生更加了解、热爱自己的学校，在以小组为单位观察、绘图的过程中，培养了同学间的协作精神，增强了团队意识；另外我们将各班优秀的观察路线图作品在年级展出，激发了学生学习生物课的热情.

2.积极参与，让学生成为课堂的主人

在“青春期生长发育的特点”一节中，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如一个小组表演3岁、7岁、13岁的孩子买酱油的情景，3岁时是给了钱就走，7岁时知道要找回多少钱，13岁时不仅知道讨价还价，而且还表现出青春期的逆反心理.学生以组为单位进行表演，积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人的精神，教学效果当然比教师单独地讲要好得多.类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异”这一章中，我们积极创造条件找来围棋子，组织学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然. 活动课的形式是多种多样的，这种方式不仅学生们喜闻乐见，积极性特别高，提高了学习生物课的兴趣，而且还培养了学生的团队意识及多方面能力，为进行研究性学习奠定了基础.