小学作文指导教学之我谈

徐红

【摘 要】笔者针对作文教学的导入、审清题意、拓宽思路、指导范例、编列提纲、说评结合、作文收尾、板书精辟七个方面来进行阐述。使学生的作文写出新意，写出创意。

【关键词】兴趣；选材；作文指导；范例；作文教学

目前，对于小学，有的教师习惯于“教师提出要求——学生动笔作文——教师精批细致”的教学模式，结果事倍功半；有的则是在学生动笔之前，从提纲到词句，乃至如何开头和结尾都一股脑儿塞给学生，使指导学生作文几乎成了代替学生作文。久而久之，不仅学生的创造能力受到抑制。而且连独立思考等基本的学习品质都得不到培养，以致学生作文一离开教师就茫然不知所措。有鉴于此，作文教学也吹响了改革的号角。笔者就作文指导教学谈些体会，与之探讨。

一、悉心导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，要使课堂高效，课的导入必须精心设计，充分调动学生的兴趣。因为兴趣是写作的一个重要因素，没有兴趣就没有写作的欲望。

（1）谈话导入式。可巧用导语，引导回忆，现现生活画面，诱发写作情感；可巧妙设句，引发思考，诱发表达欲望；可联系实际，描述画面，引入生活情境，唤起写作激情；可欲擒故纵，反语激志，激发写作兴趣……

（2）情境导入式。根据教材规定的重点训练项目的需要，或引导聆听故事，或引导观察画面，或引导现场表演，或引导观看实物，或引导感受音乐，或引导美妙想象……如，在《假如我是……》的作文指导教学中，教学伊始，教师在黑板上画了个“0”，让学生进行“0”的畅想。又如，教学《快乐的节日》时，给学生播放《喜洋洋》的乐曲，让学生通过听觉想象，再现生活，调动记忆仓库中的相关素材，燃起强烈的写作欲望。

二、审清题意，明确要求

弄清题目意思，明确写作要求，学生才能写出符合教学要求的文章来。因而，审清题意是写好作文的关键。

对于直接明确了写作要求的文题，可让学生自读理解；对于题目要求不清楚或学生易理解错误的文题，教师要引导学生思考，推敲，让学生弄清题意，审明体裁，明确取材的范围等。如，在《我和××》的作文指导教学中，就须让学生通过讨论交流区别“我的××”与“我和××”的不同。（“我和××”不能单写我的事，也不能单写“××”的事，必须是“我”和“××”之间发生的事。而“我的××”写的是“××”的事。）

三、调动积累，拓宽思路

儿童的习作，少不了两个积累：一是生活的积累——来自观察体验；二是知识的积累——来自课内课外阅读和电视、广播所得及自身能力的提高。因而教师在进行作文指导时，就要引导学生在立意时，选材时多向思考，多角度、多方位地开拓思路，甚至逆向思维，帮助学生脱俗求新，写出与众不同，富有创意的好作文。

（1）独特的立意。中心思想是文章的灵魂，是统帅，它对材料的取舍，结构的安排，语言的使用以及表达方式的选择等起着主宰和制约的作用，时代大学问家王羲之曾说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”教师指导学生立意时，要引导学生打破思维定势，克服思维惰性，从不同方向，不同层面进行思考：可以不同的人物来发掘，可以不同的思想角度来审视，可以不同的景物来构思……如，指导学生写《读<跳水>有感》一文时，学生有的从“遇到紧急情况要像船长那样沉着冷静，当机立断，采取正确措施”谈看法；有的从“做事前要考虑后果，不要像孩子那样，一生气就不顾后果”谈感想；有的从“人类的勇敢和机智再次闪现”谈认识；还有的从“开玩笑要有分寸”来谈体会……习作百花开放，争奇斗艳。

（2）新颖的选材。在选材上也要创新立异，避免老生常谈，千人一面。新颖的选材须做到两点：一是材料要有时代气息，二是要尽力避开别人写过了，写烂了的内容，应选取那些别人还不曾发现，不曾涉及过的，或者虽然见到了，想到了，却很少人写到的题材。当然，并不是提倡追求新奇怪诞的材料，而是要从日常生活中选取大家都能理解又不被人们常用的事例。通过这些生活中的小浪花，以小见大，以全新的角度去表现主题。例：在《我在小伙伴》的作文指导中，从人物方面选材，可以是同学、亲属、邻居，可以是社会中结识的年龄相仿的朋友；从结交时间方面选材，可以是长期交往的，也可以是短暂结识的；从交流方式方面选材，可以是直接交流式的，也可以是间接交流式的。从人物特点方面选材，可以从小伙伴的性格、品质、爱好、特长、生活习惯等方面来思考，找出他与众不同的给别人留下深刻印象的事情来写。这样，学生写作思路开阔了，文章也不千篇一律了。

四、指导范例，领悟方法

教师的作文指导教学中，应根据作文要求提供适当的范文（或报刊上的好文章，或者老师的“下水文”，或课文等），以范文引路，指导写作。但并不是简单教学生依葫芦画瓢，写人们常说的“葫芦文”。（ 葫芦文，即先学范文，将范文的框架列出；再将写作特点写出；然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法而写出的文章。）而是让学生从范文中明晰而形象地感知写什么和怎么写，学中模仿，仿中求创，从而达到举一反三，融会贯通的目的。如，在《我的小伙伴》的作文指导教学中，先以范文为突破口，引导学生将自己的口述作文与范文加以比较，从而使学生发现差距，然后，让学生思考并讨论“范文为什么能把小伙伴的特点介绍得那么清楚具体，他是怎么介绍的？”通过讨论交流，使学生从中感悟到小伙伴的语言、动作、表情及自己当时的心中所想，都是帮助突出其特点的地方。最后，组织学生自己总结出本文的写作要求和应注意的地方。这样，学习方法是学生在不断的实践与讨论中自己领悟出来的，他们势必知其然也知其所以然，印象深刻，应用到自己的习作之中，必然得心应手，而且，他们在这一节课中的收获也会自然地迁移到其他的习作之中，真正做到举一反三，写出新意，写出创意。

五、编列提纲，说评结合。

说是内部语言转化为书面语言的桥梁。说得清写得就通。因而，在作文指导教学中，要用一定的时间，大面积地，或分点、或分段口述成文。这一环节的步骤为：一、学生自行编列作文提纲；二、学生按提纲自由练说作文内容；三、教师指名按提纲口述作文，大家根据作文训练求加以评议。实践证明，说评结合，有利于学生思路的顺畅，有利于学生言语能力的培养，有利于学生作文水平的提高。

六、精心收尾，总结扩展

上课如同写文章一样，既要有一个好的开头，还要有一个好的结尾。一个好的课堂结束语有利于学生对所学知识进行疏理、储存、迁移和运用。

①总结式。教师根据完成教学目的的情况进行小结。

②强调式。教师对作文中的重要训练要求在结束语中加以强调，以提醒学生在写作中加以注意。

③期待式。如，在《我最喜欢的一个人》的作文教学中，结束语为“现在，大家快快拿起笔，因为我迫不及待地想品味你们笔下惹人喜爱的栩栩如生的人物。”

七、板书精辟，言简意赅

板书是课堂教学的有机组成部分，是一份“微型教案”。板书的设计要做到言简意赅、纲目分明，以帮助学生“掌握训练要点，理清说写脉络。”板书设计宜“月明星稀”，忌“繁星满天”。如《学做家务事》的板书为：

千里行军非一刻可至，万里航行非朝夕之功，同样，作文教改的成功也并非一朝一夕之事。因而，我们风雨兼程，锲而不舍！我们坚信，作文教学的大血肪中，涌动着的必定是新鲜的滚烫的血液！因为“源头活水，生生长流”！

参考文献：

[1]秦兆基、尤志心主编。小学作文模仿·创新写作大全.2000年7月第2版.中国少年儿童出版社.

[2]陈乃忠.小语实施素质教育的构想（十）.江西教育.1998年第9期.

[3]何水山.“写人作文”的教学指导.江西教育。1999年第9期.