解码语文教学中的“六步教学模式”

赵敏

【摘 要】高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。笔者对所在区县倡导的“六步教学模式”进行解析，旨在更好的服务于教学。

【关键词】教学；模式；解析

笔者所在区县教育主管部门自2014年开始，在全县各级各类学校推行“六步教学模式”，各科教师在摸索中前行，在前行中总结，在总结中提高。笔者就初中语文教学中运用六步教学模式小结如下。

一、六步教学模式解读

六步教学模式由导入明标——自学质疑——小组交流——展示点拨——训练拓展——小结反思的模式构成。是教师在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，撷取网络资源，汇集学科老师的群体智慧得到的。这种模式体现的是“以学定教，教服务于学”的先进教育理念，能有效提高课堂教学的效率。

导入明标引领学生快速进入课堂，同时明确本节课堂要完成的学习任务。自学质疑面向全体学生，由基础知识点组题，旨在检测学生的自学成果。小组交流是在自学的基础上，由学生带着自学未完成的疑问，通过与小组成员的探讨，寻求这些问题的答案。展示点拨是课堂最精彩的部分，是教师指名或小组推荐代表发言，集中展示小组交流的成果，其他小组倾听后点评或补充，也可由教师适当予以点拨订正。训练拓展利用不同形式对不同题型进行强化训练，进一步巩固重点知识。在完成课内知识的基础上，延伸拓展至与课堂内容密切相关的课外内容。小结反思是对本节课堂重点知识进行一个系统的梳理，做一次回头看，与课堂开头的“明标”环节相照应，使学生回顾课堂内容，从而强化理解和记忆。

二、语文课堂如何运用“六步教学”模式

1.导入明标

导入要简明，导入有两个目的，一是把学生的注意力从课间的分散与兴奋中吸引回来，使之集中到即将开始的课堂教学中；二是用适当的方式引出本节课的内容，激发学生的兴趣和求知欲，从而为新课的顺利进行奠定基础。导入的方法不拘一格，灵活多样，常见的导入方法有讲故事、猜谜语、放音乐、看视频、观图片、做游戏、答问题、画图画等。

学习目标要明确，难易适度，要使学生通过努力能够实现。导入后教师要及时出示本课的学习目标，学习目标要让全班同学大声诵读出来，必要的时候教师还要对学习目标进行简单讲解。由于语文学科的特殊性，学习目标要重点体现字词的积累与应用，写作方法的指导，诗文的鉴赏，情感与价值观的培养等。

2.自学质疑

自学要做到“三定”：定学习内容，定习题数量，定熟练程度。学习内容就是自学要完成的学习任务；习题数量就是自学要完成的习题数，习题数不能太多也不能太少，要能保证为新课的进行服务；熟练程度是防止部分学生偷懒，抄袭别人的答案。自学完成后要质疑，根据自学的情况每生提出自己最迷惑不解的一到两个问题，这些问题或由教师在学生自学时观察询问得到，或由小组长收集后提交给教师。这一点非常重要，因为这是教师二次备课的直接依据。教师的二次备课要参考学生提交的问题，对已经形成的备课案进行及时的修正和增删，删除学生能自行解决而教师已经准备好的问题，增加教师初次备课时未曾涉及的共性的问题，从而最大程度地解决学生学习的疑问，提高课堂教学的效率。

3.小组交流

针对上一环节悬而未决的问题，由小组长主持，在学习小组内对该问题进行合作探讨，从而得出答案。小组交流要针对具体的问题进行，不能是无谓的合作，也不能是哗众取宠的讨论。小组交流时每位成员均要做记录，每位小组成员都要发表自己对该问题的看法，每位成员的答案都要提交到小组内讨论交流，最后综合所有成员的答案，形成小组的最终答案。

4.展示点拨

这一环节首先要以小组为单位展示本组交流学习的成果，展开组间竞争。展示的形式多种多样，语文主要采用的形式有朗诵、演讲、赏析、谈心得体会、列结构图表、板书精彩语句、即兴表演、模写等。展示人可以是小组内任意一位成员，也可以是小组成员集体合作，还可以是前一位成员展示，后一位成员补充。点拨是对小组展示的学习成果的集中点评和指导，肯定优点，指出不足，提出修改意见。点拨可以由其他小组来完成，也可以由教师来完成，不管是哪种形式，点拨都必须建立在倾听的基础上，一旦发现学生的闪光点就要及时予以表扬，以增强学生学习的信心。

5.训练拓展

这里的训练主要是对课堂内基础知识及重点知识的巩固练习，鉴于课堂时间的限制，这类题贵精而不贵多，训练的题目应有代表性，最好能达到做一题而会一类的效果。拓展是对课堂教学内容的必要延伸，对语文教学来说，就是字—词—句—篇的练习，选题时要注意和本节课教学内容有内在的联系。

6.小结反思

在课堂快结束时，要及时对本节课的学习内容做一次回头看，可对照课初的学习目标逐项检查，看目标是否落实到位，落实不到位的要反思在哪里出现了纰漏，在今后的教学中要及时补救。小结可由学生完成，也可在教师的指导下集体完成。

三、注意事项

1.要重视课前预习

在实际教学中，我发现有许多教师不注意对学生课前预习的检查，或只是象征性地要求学生预习，学生究竟预习没预习，预习效果如何一概不闻不问，结果有的学生学习任务一重就把预习的事给耽误了。语文因其自身特点，有时牵涉到其他学科或课堂以外的语文知识，需要学生利用课外时间或查阅资料或观察记录，在掌握了解这些知识的基础上才能更好地完成语文课堂内的学习。另外现行语文教材选编的课文篇幅较长，要学生在短短几分钟内完成自学是有一定难度的。因此预习在语文课堂教学中就显得相当重要了，绝不是可有可无的。预习时切忌只是笼统地要求学生预习，必须明确预习目标，布置预习任务，让学生带着任务去预习，开始新课前还要对预习效果做出抽查，以杜绝不预习或敷衍的现象。

2.必须以课本为纲，以教师为指导

这点在自学质疑环节里表现尤为明显。笔者在实践中发现，有时学生在质疑时会针对课本涉及的课外知识质疑，其内容已严重偏离了本节课的学习目标，这时若在这些问题上纠缠，势必会影响教学内容的完成，影响学习目标的实现，因此，要紧紧扣住课本，以课本为纲。同时，教师要站在指导者的角度，对学生质疑的问题进行筛选，选择与课堂内容紧密联系的，对学生学习本课有帮助的问题交由小组交流，与本课学习暂时无关或容易分散学生注意的问题应搁置或简单交代，不宜在这些问题上花费不必要的时间和精力。

3.小组交流前每位小组成员要先独立思考，对问题有自己初步的见解后再在小组内讨论交流

交流时各人先说出自己对问题的见解看法，对每人的答案大家都应进行分析评论，提取该答案中精华或正确的部分，然后综合小组每位成员的见解，形成本组的答案。语文学科要培养学生听、说、读、写的能力，在这个环节里这一切均能得到较好的体现。小组交流不能出现组长或学习好的同学包办，后进生只是旁听的局面。

4.拓展内容不宜过多

语文的学科特点决定了拓展内容必须有课外阅读练习，这里就要注意拓展内容的选择，应选择与课本内容有联系，或是与课本内容能形成对照的文章来练习，从篇幅上来说，拓展的文章不宜太长，以免延长阅读时间，造成后面习题练习的时间不足。

教有法，教无定法，六步教学在语文课堂教学中的运用也不是一成不变的，教师可根据具体的教学内容，灵活设计各个环节。一节课不一定六个环节面面俱到，也不可生硬地为了六步教学而教学。总之，一切教学方法都是为教学服务的，凡能增进学生对知识的掌握，提高学生技能，陶冶学生情操的教学方法，就是好方法。

参考文献：

[1] 黄继苍.“三环六步”课堂教学模式的实践与探索.教育研究与评论（中学教育教学）， 2011年04期

[2] 李建阁、王海军、于守魁.魏书生教育管理思想理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006