借助多媒体提高物理课堂教学效率

雒其盛

现代多媒体在物理教学中的应用主要表现在：具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，提高了课堂效率，优化了教学过程，激发了学生学习的主动性，激活了学生的创造性思维。

下面就我在物理教学实践中如何运用多媒体与物理整合来提升物理课堂教学的效率谈谈自己的几点体会。

一、利用多媒体使抽象知识形象化，激发学生的兴趣，提高学习的效率

在物理教学中运用多媒体可以为我们提供一个便捷直观的平台，创设愉悦、直观的物理情境，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生如见其物、如闻其声、身临其境的感受，极大地催发出学生积极探索的情感，调动学生对物理学科的学习兴趣。

利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。

如机械运动中的相对运动、回声测距、凸透镜成像等，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。

总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效果的目的。

需要说明的是，多媒体与物理教学的整合不代表我们在教学的任何场合和环节都可以滥用，也不代表计算机课件可以完全代替物理实验的观察、观测与演示。就可实现的物理实验与演示而言，多媒体课件远远不能越俎代庖地顶替实验，学生通过自身体验感受到的物理现象对其感官的刺激是间接模拟演示无法比拟的。只有恰当、适时地把多媒体与物理实验、理论教学结合起来，才能最大程度地发挥多媒体的教学效果，否则，多媒体的运用就可能使我们的教学过程本末倒置，与我们运用现代多媒体提高物理教学实效性的初衷南辕北辙。实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，所以能够用实验仪器演示的实验课和学生实验课最好不用多媒体上。

真实实验与计算机多媒体的科学整合真正辅助了我的理论教学，提高了物理课堂教学的效率。

二、多媒体可以突破宏观世界与微观世界的界限，为近代物理初步的教学提供便利的条件，提升教学的效率

随着人类认识范围不断扩展，不可能直接感知的事物逐渐出现在我们面前，在近代物理学的教学中，教师更加难以用实物器材来演示微观世界的物理情景，这让学生在近代物理的学习中感到前所未有的困惑和迷茫，多媒体课件在这方面却展示了它超乎寻常的巨大魅力，现代多媒体的声音和视频功能让我们轻松跨过传统媒体无法逾越的鸿沟，拓宽了我们的视野 ，它既可以把我们带到久远的过去和将来，也可以把我们带入广袤的宇宙和神秘的微观世界。运用多媒体多媒体，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助其建立起抽象的时空想象能力，解决了我们过去“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

例如原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻。在讲解电学一章中，同时涉及到电流、电压、电阻等多个知识点，这些知识点对学生来说，都是全新的概念，而且比较抽象，又难用实验演示，学生较难理解。教学中运用录像或投影把电荷的定向移动过程和电压的作用形象地显示在屏幕上，使学生获得感性认识，就不难理解电流的形成和电压的作用，从而突破了教学难点。

因而，应用多媒体课件让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，对科学学习产生浓厚的兴趣。

三、多媒体能够增加信息量，优化课堂中理论教学和习题课教学

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去"满堂灌"的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现物理情景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生学习的内部动力，将直接影响学生的学习效果。物理实验能够提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理知识的动机。在传统教学过程中，教师都喜欢采用物理实验引入探讨的方式来提高学生的积极性，从而为自己的讲解铺下道路，由此可以看出，物理实验在物理课堂教学中是非常重要的。而现在，多媒体特别是多媒体技术的引入，又为物理实验的教学提供了更多的呈现方式和手段。这种表现方式不仅可以体现在实验之前的引导，而且还可以体现在实验过程的讲解，当然实验之后的分析则更加可以利用多媒体来快速重现实验过程以便概括总结。多媒体提供给学生的不是一种或几种感观刺激，它提供的是一个多感观、多角度、虚拟现实的一种强烈的刺激。在这样的感观情境下带给学生的愉悦舒畅的感受是非常容易的，他们的学习兴趣很显然也会得到大大的提高，学习动机也会大大加强。

总之，多媒体使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。教学始终应以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键。