班主任心语

张波

在教学过程中，我发现学生有各种各样的表现和差异，让我们老师不知道该如何处理是好，如果是疲于应付完成任务也不是一件容易的事情。鉴于此，作为班主任和科任老师的我做了一些思考和总结，希望能对以后的教育教学工作提供有益的帮助和启示，同时也希望得到学生、父母、同行的理解和支持。更多的是使我自身教育教学水平得到提高。

一、宽容慈爱而不放纵

在教学过程中，我发现现在好学的孩子越来越少，这与我们的要求不相符。我在想是不是我对学生的要求太高了。于是我开始多看他们的优点，让他们感受到老师的宽容与爱护。给学生一段时间去改变、去努力。对于这样的情形，我们老师都是不愿意看到的，而且心里特别急，还不能严厉地批评，生怕学生的心里不能承受。担心学生是否会做出什么出格的事情来，让老师一辈子内疚。尽管如此我还是认为对于学生的错误，不能一味地迁就，该教育的仍然要教育，不仅要教育而且要多教育，不能因为学生说厌烦你就不说，那是要不得的。使学生早日认识到自己到底该如何做，那是我们应该尽的职责。痛并生长着，痛并完善着，痛并前进着，这就是大自然给予我们的生存法则。

二、善提要求而不强求

学生的学习生活有时候是充满乐趣的，有时候也是枯燥无味的，有时候是感觉是充满激情的，有时候也会感觉到是劳累辛苦的。总之，对于学生来说他们没有选择的权利，他们只能按照我们家长和老师以及我们这个热闹的社会的要求去进行学习和生活。对于学生来说他们也是想朝着好的方向发展，但毕竟他们不是那么能够明辨是非，他们容易受到各种不良行为的影响，而且接受得比我们学校教育还快。根据心理学家的研究发现，我们的孩子在学习过程中，特别是在初中阶段的孩子，心智发育不成熟，又处于青春生长期，对什么新奇的事情都想看一看、试一试、做一做。在这种情况下，我们就得不停地对他们施加我们的压力，从正面进行必要的教育。我们就得对学生提出各种规范要求，让他们知道怎么做是符合要求的，应该怎么做，哪些事不能做，做了会造成什么样的后果，有多大的危害。对于要求可能都会认为要求太多，效果就会很差劲，事实上并不是这样的，我们所提的要求，不是每一个学生都做得到的，我们只要大多数学生做到就可以了，其他的学生再进行相关的单独教育。

三、引导影响而不主宰

在教学活动中，不论是学科教学还是班主任做学生思想工作，我们当老师的，作为学生的引路人，都要注重对学生的各个方面进行引导，施加影响，不能只看到眼前利益，目光短浅，自毁前程。在这一过程中，我们老师要站在一定的高度上进行引导，不要只是在重复学校的各项要求，只是在完成各项任务，这样做的效果将大打折扣，起不到应有的效果。当然也不能什么都是你老师说了算，你能主宰他们一时，你能主宰一世吗？所以引导的角度一定得高一些，让孩子们在学习过程中感受、体悟、选择，在必要的时候还是要进行必要的强制，但又不能什么事情都由老师来决定。

四、满心期望而不失望

对于学生，不论是所谓的优生，还是所谓的学困生，都要满怀希望，从内心里都要期望他们能够做得越来越好，这样的话，我们才能在一言一行中让学生感觉我们的期望，只有让他们感觉到了，他们才有可能朝好的方向發展，才有可能变得越来越好。即使不能变得越来越好，也不能让学生变得越来越糟。所以，千万别失望，千万别因为失望而抛弃。这应该就是我们心理学上的期望效应，因为这样我感觉到我们的孩子确实向好的方向发展。

五、耐心等待而不放弃

我们老师和家长的心态是基本一致的，总是望生成才，望子成龙，望女成凤。大多数老师都认为我们一天到黑，为了学生而忙碌，就是为了学生能够学得好一点，成功一点，心里就多一点安慰，觉得那样才是可以接受的。一旦看到学生不领情，心里就不舒服，就不能接受，就会火冒三丈。但是静下心来想一想，这样能解决问题吗？当然不能。那就慢慢地等待吧。等待他们的领悟，等待他们的醒悟，等待他们懂得珍惜学习的机会。静静地等待而不放弃，就是我们的最好选择。

六、尊重科学而不蛮干

我们的学校教育，主要是培养孩子的学科知识和行为习惯。为了更好地让孩子受到教育，我们经常说老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。似乎这是我们对于教育最为普遍的常识性认识。而今天的教育远不止如此。那我们应该怎么办呢？要讲究科学，认识规律，尊重常识，回归自然。把握好学生在这个阶段的认知规律，弄清楚学生在这个阶段的身心发展规律。所以教师要学习一些脑科学知识，还要学习一些心理学知识，这样才能更好地处理好与学生的关系，不仅有利于我们学生的发展，还有利于我们教师自身的发展。

让我们在宽容中，看到成长；让我们在要求中，看到进步；让我们在引导中，看到提高；让我们在期望中，看到未来；让我们在等待中，看到希望；让我们尊重科学，收获成功。

编辑 段丽君