该培养小学生哪些语文能力为初中语文学习做准备

雷小锋

【摘要】要培养小学生语文预习的能力，不仅仅是做到课前阅读，还要做到边阅读边写批注，不仅仅是写体会感受、提出问题，更要用语文鉴赏的眼光去阅读发现。小学语文教学也只有朝着不需要教的“最高境地”追求，才能为中学语文的教学做好充足的准备。

【关键词】培养；小学生；语文能力；准备

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学老师总会听到过初中老师这样抱怨：“小学语文是怎么教的，还说是尖子生，到了初中怎么那么差？”作为小学老师的我，虽然对这样的话也会愤愤不平，但平心静气后也免不了扪心自问：六年，我们殚精竭虑、煞费苦心，到底教会学生什么才是最有用的呢？

为了究其原因，我百度了“小学语文和初中语文有何差异”，其中这两点引起了我的深思——小学语文以老师教读带读为主，中学语文则在老师指导点拨下学生自学为主，学生需要自己用心去体会感受。[1]

原来培养学生能力比教会学生知识更有用！

既然初中语文以学生自学为主，那么小学语文老师该培养学生哪些语文能力为提高学生自学的有效性做准备呢？

一、感悟能力

《小学语文新课程标准》在第二和第三阶段目标指出“与他人交流自己的阅读感受”“体会作者的思想感情”。[2]《初中语文新课程标准》也明确指出“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体 验”。[3]也就是说，无论是小学还是初中，都重视学生的阅读感悟。因此，从小学四年级开始就应该引导学生抓住准确传神的词语、语意丰富内涵深刻的语句让学生写感受体会。这一年级的感悟是老师在课堂上引导学生反复品读、咀嚼产生的。目的是让写体会感受的方法润物细无声般地滋润进学生的心田。而到了五六年级，就应该在预习中让学生没有老师的“干扰”下，以自己的知识水平、人生经验去与作者、与文本、与自己的心灵对话。在我的教学中，对这三个年级的体会感受，我会以循序渐进的发展眼光对学生提出要求。四年级，一篇课文至少就两处语句写体会感受，字数可多可少，在质量上，“读得太浮，没有沉下去体验”也可以；五六年级，一篇课文也是至少写两处的体会感受，但必须有一处是写全文的体会感受，在字数上，五年级不少于半百，六年级不少于百字，在质量上，都要有一定的深度。也只有这样长期的训练，学生的感悟能力才能提高，才能为初中语文“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”做准备。

二、语文质疑能力

《语文课程标准》在“学会质疑”这一目标中提出了不同的要求。第二学段要求学生能对课文中不理解的地方提出问题；第三学段要求学生能敢于提出自己的看法，做出自己的判断。初中要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。古人云“学贵有疑”，疑问是获得知识的前提。但在课堂上，不乏这样的学生：回答问题最积极，但叫他提问题常常与所学的内容风马牛不相及。这时，老师质疑问难的方法引领至关重要：让学生围绕课题进行质疑；根据课后思考进行质疑；抓住含义深刻的句子进行质疑；抓住有特殊意义的标点符号进行质疑；在文章的留白处、末尾处进行质疑……因为我们是在为初中语文自学做准备的，所以笔者认为只有会问的学生才真正会学。

三、批注式阅读能力

批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注释，自我圈评，有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的痕迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。[4]而笔者要讲的批注式阅读不仅仅是让学生写出自己的感悟和质疑，还要让学生用一种语文的鉴赏眼光去作批注。不动笔墨不看书。看到有感而发的语句划出来，在旁边写上自己的感悟；遇到有疑问的词句画个圈，打个问号，也可以在旁边注明疑惑的问题；发现中心句或过渡句划出来，在旁边标明中心句、过渡句，并写出它的作用；读到比喻、反问等修辞手法的句子划出来，在旁边注明什么修辞手法，或写出把什么比作什么，或仿写，或把反问句改成陈述句；看到富有特殊功能的破折号省略号，在旁边注明它们的作用；对于说明性的文章，划出句子，在旁边写出什么说明方法也是必需的；对于写人记事的文章，划出外貌、动作、神态、心理活动的句子，在旁边注明那是肯定的……

学生要养成一种语文的鉴赏眼光也和感悟能力、质疑能力一样是一个长期磨炼的过程。一到四年级，通常是在老师的问题中帮助学生用语文鉴赏的眼光去发现，五年级上半学期，老师采取半扶半放方式引导学生去发现，到了五年级的下半学期，我会给每个学生列一张清单，按句型、修辞手法、标点符号、篇章结构等类别列出清单的内容，这张清单就是点亮学生语文鉴赏眼光的那束光，让学生在课堂上按着这束光自由批注，然后我再问：“你发现了什么？”除此之外，我还教学生根据课后问题作批注。而到了六年级，用这种眼光鉴赏所做的批注全在课前预习中完成。

如果学生在小学阶段能把批注式阅读能力练到炉火纯青、慧眼识珠的地步，初中语文的自学还用担心不有效吗？

四、语文预习能力

中学语文较之于小学语文教材内容加深、知识点增多，课时紧缩，课堂容量大，许多知识点只能蜻蜓点水。这样，课前预习就不可或缺了。而这种能力的培养也非一日之寒。小学老师要未雨绸缪，在高年级，应有意识、有方法、有步骤、循序渐进地教给学生一套行之有效的语文学习方法。课前预习，绝非“今晚你们预习第几课”这么简单，而是给学生任务，让他有目的地去预习。一般我会在开学第一节课就向学生明确预习内容：读准生字词；读顺课文；写一到两处感受体会；提一个有价值的问题；用语文鉴赏眼光写至少两处的批注。这些就是我课堂开展教学的抓手，我会根据学生向我反馈的预习情况，一个预习点一个预习点地展开教学。

综述以上四种能力看似自成一家，实则相辅相成。要培养小学生语文预习的能力，不仅仅是做到课前阅读，还要做到边阅读边写批注，不仅仅是写体会感受、提出问题，更要用语文鉴赏的眼光去阅读发现。小学语文教学也只有朝着不需要教的“最高境地”追求，才能为中学语文的教学做到充足的准备。

（编辑：龙贤东）