“积极教育”下教师对历史课堂生成性资源的培养

刘任凯

摘 要：学贵有疑，要发挥学生主体地位，就应该努力研究能引发学生看、做、思、讲兴趣的高效方法；探究激发学生敏于生疑、敢于质疑的精神的有效途径。

关键词：主动构建；高效课堂；历史课堂；生成性资源

一、什么是生成性资源

美国心理学家威特罗克从心理意义上阐述了“生成”。1974年，他在《作为生成过程的学习》一文中明确提出了“生成学习”的概念，认为学习的本质不是大脑被动地学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动地建构它对信息的解释，并从中作出推论。

生成性课程资源产生于教学过程中，因而有着与具体的情境密切相关的一些基本特征。由于学生、教师、课堂环境在不断变化，生成性资源稍纵即逝。如果教师能够及时捕捉和利用学生在课堂中的灵机一动，就能成为有效的课程资源。学贵有疑，真正发挥学生主体地位，就应该努力研究能引发学生看、做、思、讲的兴趣的高效方法；探究激发学生生疑、敢于质疑的精神的有效途径。

二、生成性资源的培养

1.材料的设置。在新课改的大背景下，为避免课堂继续重复以往教师单纯向学生灌输知识点，学生简单从老师那里接受的状况，就应该重视材料在学生获取历史信息、探究历史知识、調动学生思维、激发学生兴趣的作用。这样一来，学生主动性增强，生成性资源产生的机会就大增。

笔者曾经在讲古代希腊的民主政治一课中，虚拟一个雅典公民，关注他的人生经历，例如参加公民大会、抽签担任雅典公职、观赏戏剧时领取“津贴”等等，使学生分析雅典公民所享有的民主权利。在课堂实践中，有个学生突然提问：伯利克里位高权重，而且很有才干，也会被放逐吗？我们可以借此和学生探究雅典民主局限性。

以上材料属于情境设置，还有一种材料属于史料分析，这种材料设置应该突出材料语句的精练、内涵的深刻，特别是与内容搭配的舒适，这样有利于激发学生兴趣，引起他们的注意力，调动他们的积极思维。

材料引入往往是教师课堂常用的授课手段，需要注意的是，材料的选择尤为重要。如果多而不精的话，就会成为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，反而成为课堂累赘。

2.设问。提问也是提高学生课堂参与度，引发学生思维、质疑，实现课堂内容自然过渡的有效方式。但是设问也是很有技巧的一个教学手段。（1）设问的问题要通过一定的手段引出，例如材料、视频、课本内容等等，教师先对这些材料进行分析，让学生通过一定时间了解后再思考，切忌突然抛出，让学生措手不及。（2）问题的设置要体现有思辨性，存在一定思考的价值；对下文引出有过渡性，让学生的思维紧跟着整节课堂的节奏；能引发学生的共鸣，激起他们的思考、质疑的欲望。（3）问题的结果可以通过讨论形式得出。每堂课留给学生一定的讨论时间，告诉学生之后将要对讨论结果以小组展示。讨论的问题要激发学生内在的思动、情动、神动和心动，而不是演习。同时让他们带着任务讨论，每个人都积极思考，避免有人趁机懈怠，充分调动学生课堂参与度。

3.重视学案的编排。目前我们深受传统教学的影响。导学案的预设方向只注重学生对知识点的学习，不重视对学生学习方法的指导，从而忽视了对学生能力的培养，这样就难以进一步开发学生思维，反而成为禁锢学生思维的牢笼。因此我们要注意拿捏“导”的程度及方式。在预设文本上设置图片、示意图、表格，形象直观，能够激起学生的思维，引起学生探究。还可以通过比较分析等方式锻炼学生的思维，深化对概念的理解。“历史比较法不能只是流于历史现象的比较，而应透过现象看本质，通过比较，同中求异，异中求同，深入剖析历史事物间的内在联系，发掘历史规律。”

4.课堂要有创新点。每节课都产生一点创新，给学生一点“惊喜”，让学生时刻对这堂课保持新鲜度，充满期待。例如，在一次公开课中，在讲到美元的霸主地位时，笔者从兜中掏出一张美元，给学生近距离展示，教室顿时沸腾起来，学生纷纷争相靠近，想一睹美元“风采”，并且议论纷纷说“真的假的啊”，笔者迅速捕捉学生反应带来的课堂价值，问学生“为什么美元又叫美金”，顺利引出下面内容。

让课堂能够涌现出丰富的生成性资源，是我们一线教师打造高效课堂，践行“积极教育”下新课改教学模式，体现学生主体地位的重要形式。教师在这个环节中起着至关重要的作用。笔者通过自身课堂实践，发现课堂中的材料的使用；设问的时机；导学案的编排；不断的创新对于培养生成性资源发挥着重要作用。

参考文献：

[1]郑灵巧.中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用[D].华东师范大学，2010.

[2]王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设生成策略研究[D].济南：山东师范大学，2010.

编辑 谢尾合