培养学生学习能动性的教学方法初探

朱宝善

很多教师都是扎扎实实地备课，认认真真地上课，也在要求学生必须学好，一门心思地想让自己班的学生取得好成绩。可是总有部分学生在学习上不够主动，且很多学生都没有独立自主学习的习惯。著名教育家陶行知说：“教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”

那作为教师，到底要如何引导学生自主学习，培养学生的学习能动性呢？我依照大师们的指点，把教学分成以下三个环节来培养学生的学习能动性，逐步改变了学生被动学生的局面，改变了学生对待学习的心态，也改变了学生处理一切问题的依赖心态，使之有了自我思考的能动性、主动性。通过多年的教学实践，我觉得该方法切实可行，可操作性很强。

一、学生的自主学习（俗称自学和预习）环节

方法及要求：根据自己能力的强弱和自学质量用时大约10～20分钟。此阶段如果是一课时的可以在家完成，如果是两课时或者三课时的可以在课堂完成。

1.粗读或速读课文，了解课文大概内容，勾画出自己阅读时发现的易错字词。字包括不能正确认读和容易书写错误两类，词包括好词、新词和重点词。如果有的学生读书不够细心或者还没有良好的读书习惯，那就在阅读课文后对照课后的“读一读，写一写”在文中找到词所在位置划出来并给词中重点字、易错字注音。但切记不要随手注音，而是要查阅教辅或者字典，知道字的正确读音，了解字意、词意。

2.对照教辅上的指导，对自己认为非常重要的知识点在课文中的相关位置做批注，并标画出自己认为最重要的知识点，以备第二天课堂上合作交流和自我展示。

3.把在阅读中自己的疑问、疑难标注在书上，以备第二天课堂交流或询问老师。

二、合作交流：视知识点的多少和文章的难易，用时约10分钟左右

根据班级座位，可以4～6人一个合作交流小组，大家把自主学习中的发现、所得、感悟、疑问、疑难等都在小组内进行交流。互相学习他人的发现、所得和感悟，大家互相解决组内同学的疑问和疑难。对于重点生字字音、字形和某些需要视觉强调的知识点，可以在此阶段自由书写到黑板上。

在学生合作交流过程中，老师可以在黑板上简短地板书上本节课的学习目标，有必要的话可以用彩色粉笔标识出授课重点。然后巡视学生的交流情况，及时发现问题，解决部分小范围内的个别性问题，及时掌握学生学习过程中的不足、偏差和疑难点，便于在下一个教学环节中点拨学生。

三、自由展示：用时约30分钟

1.两个优先的原则。纠错优先，补充优先。因为有同学要是发言有错误，其他同学就有纠正其错误的冲动。并且，如果错误不能及时纠正，就不能使学生及时学到真知。而有的学生心里有了疑惑又不知道怎么办了，因此，纠错优先。同样的，如果有的学生发言对一个知识点讲解不够完备、完美、准确，思考得更好的学生可以优先补充，这样大家才能及时学到最完美、最正确的相关知识。

2.按照“生字词—作者相关常识精讲—课文题材、分类—文章结构和写作顺序—文章语句、语段的赏析和作者情感”这样的先后顺序发言。并且在对“文章语段语句赏析”时要基本做到按课文的先后顺序或者线索、情感变化等顺序来发言，这样的话虽然看似学生在自由无序地随意说话，但是就课文理解来说并不乱，思维也不跳跃，知识学习一脉相承。

3.在别的同学发言的时候，其他同学务必要做到聆听别人的发言。只有这样，你才能听出他人发言中的错误或不足，你才能做到及时纠错和补充，针对正在展示的知识点，所有学生才能学到最全面、最准确的知识。而不少的学生在此阶段为了能抢答下一个知识点，就会预先一直在看自己准备发言的知识点资料，不仔细听他人发言，就做不到给别人纠错和补充，还有的学生根本没有听他人发言，失去了学习的机会，得不偿失。

4.在此期间，老师尽量不要点评，学生可以自由争论、追问，直至完全了解该知识点。学生在心理上本来就尊重老师知识上的权威，对老师的点评本就有期待、有依赖性，老师过早点评，就使部分學生不主动思考，更不自信了。因此，从培养学生考虑，就是错了，老师也尽量不要说。有人认为这样做是教师的不负责任，学生就会记住错误知识，这种顾虑完全是多余的。况且，一个学习单元，很多知识都是重复出现的，错误知识不会延续到本单元之外去，因此即使是错了，也就一周到两周的时候，学生必定会再次碰到，就会改正过来的。再说了，几十年的教育教学现状，我们的教育都是老师反复教正确的知识，反复纠正学生错误知识，可是事实上呢？还不是有不少学生有不少错误？既然如此，我们为何还抱残守缺地不改正明知道低效甚至无效的教学方法？

5.在实在需要老师讲解的时候老师一定要讲精、讲透，如果有需要学生自己回家通过网络等手段找到正确答案的问题，老师尽量不要直接讲，因为学生自己探究到真理会大大激发学生的学习兴趣。

编辑 张珍珍