指向写作的阅读课

沈紫阳

【摘要】在平时的阅读教学中，我们经常会让学生写读后感，但是总感觉学生在对于书本内容的介绍方面不会运用叙述性的语言，仅停留在复述文中的部分情节。因此，对《一本男孩子必读的书》这篇课文的教学，我在备课的过程中认识到，课文不仅是一份阅读的材料，更是一份指导写作的材料。通过教学可以让学生顺利掌握读后感的写作要领，于是对本课的教学由分析阅读教学转为“指向写作的阅读教学”。

【关键词】写作；读后感；阅读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《一本男孩子必读的书》是苏教版小学语文第11册第三单元的一篇课文，它是著名儿童作家杨红樱女士为孩子们的阅读做的推荐，文章向孩子们推荐了《鲁滨逊漂流记》，这是一本男孩子必读的书，一本学会生存，学会坚强，学会如何面对困难的书。同时她也为孩子们如何写好读后感做了指导。针对这一课我通过以下环节使学生明白如何去写读后感，如何去写好读后感。下面淡淡我的做法：

一、丰富“课题”，明结构

题目是课文的“核心”，它起到了统领全篇课文，提示课文的主要内容。它像一扇窗户一样，透过它可以帮助学生理解课文内容，把握课文中深层次的思想表达。课堂上我们很少有教师引导学生对课文题目进行学习。针对这一点我设想从解读课文题目入手，以丰富我们的课文内容。因此，在教学中我一首先让学生回忆课文主要写了哪三个方面的内容？问题指向第一课时学习内容的复习，开始激活学生的对文本的回忆，让学生明确课文介绍了书的来历、内容和读后的感受，为本课时的学习起步。随后一个开放式的问题指向课题，“本文的课题《一本男孩子必读的书》取自于文中的一句话，这个题目可以简缩成‘一本书三个字，那这是一本什么样的书？”面向全体学生，让每个学生都能通过思考得出相应的答案。这样的开放式问题，能让学生都能积极回应，参与课堂的对话，享受教学的公平。而且集合学生的智慧的过程，更让学生懂得思考问题要全面、缜密，要对自己已有的知识信息有所筛选和选择，才能形成对问题的完整的答案。同时我们的课文结构也更加明确。

二、理解“相传”，知来历

引导学生懂得理解一个词语，不仅要知道字面的意思和词典的释义，更要养成结合语境和运用文本的具体语言材料理解词语的习惯与能力。在教学中我让学生从文中找出“三代相传”的意思，即“爷爷送给爸爸，爸爸送给我，真是一本三代相传的书。”学生不仅理解了什么是“三代相传”，更重要的是掌握了理解的方法，同时也知道的书的来历。当讲到扉页上的几行字时我让学生想象一下他们写下这句话时心里的想法分别是怎样的？目的是通过对爷爷和爸爸“传书”时写话的想法的联想，敲击文本的主题，让文本所要传达的中心意思进入学生的心灵世界，逐步实现同化和内化。随后，我设计了一个让学生交流自己所读书本的来历。通过这一个环节的对话，把对文本的理解转向对读后感写作的感悟。

三、体验“历险”，述内容

书本内容是文章的主体部分，如何将著作的几十万字概括成几百字，对于学生来讲是非常困难的。为此，我在第二部分的教学中引导学生在文中概括鲁滨逊遇到的困难，并找出解决这些困难的方法，让学生加深对文中主人公精神的感悟。并将课文内容与原著进行对照，使学生懂得叙述书本内容一定要做到概括。然后让学生从“历险生活开始了……后来……若干年后……又过了好几年……”等词中明白内容不仅要概括还要有序。最后，让学生比较《鲁滨逊漂流记》是一部世界名著，是一部鸿篇巨制，其中涉及的人物较多，事件也很纷繁，而课文只涉及了两个人物和四个方面的情节。使学生明白要抓住主要人物和主要情节进行概括。这样让学生由课堂上学习的触角延伸到课外，鼓励学生突破课文的局限，把视野转向课外阅读，不断进行读书的积累。通过交流、对比，让学生懂得读后感介绍原著内容的基本写法。

四、探究“喜爱”，谈感受

读书是一种淘金。一部巨著读完，不可能记住全部。但是，总会有一些话会被我们的传诵，总会有一个人会成为我们人生的偶像，总会有一种精神会成为我们人生成长的路标。一句话、一个人、一种精神，滋养了我的成长。为了让学生明白这一点，我在这一部分的教学时，先请同学们读课文第三部分并说说 “我”爱上原著的什么？进而让学生明白作者喜欢原著的原因是一句话、一个人、一种精神。这样设计的目的是指导学生知道读书是学习、是休闲，但更高层面的意义是吸收，是让名著的精神融入我们的灵魂。同时在教学中落实“课后练习”中的作业题，让学生在讨论中明确这部小说的意义，懂得在人生成长的过程中，人人都需要学会生存的智慧和克服困难的勇气。

五、读写结合，导写作

德国著名作家歌德说过一句话：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”我们读书，是在和作者、和书中人物的谈话。我们边读边思考，读完还得有感受，这就是我们写作的体裁之一 “读后感”。《一本男孩子必读的书》这篇课文是一则日记，更是一篇非常优秀的读书感。课文依次写了三个部分的内容：一是交代书的来历，讲一讲书的故事；二是介绍书的主要内容，有序地概括地叙述了原著中的主要人物和情节；三是谈了读后的感受，记住了一句话、想象了一个人、领悟了一种精神。对照课文，对照板书，我让学生进一步明白写好读后感必须注意这几点，并让学生也按照课文的几部分试写读后感。这样读写结合，促进学生学习经验的总结和提升，有利于学生稳固的知识结构的形成和内化。同时也促进了学生阅读能力和写作能力的发展。

教学这篇课文之后最大的感慨，是“用好教材，发展学生”，教学要精心研读教材，要精心研究学情，充分领会教材的编排意图，针对本班学生的实际情况，合理制定教学目标，科学萃取教学内容，努力提高课堂效益，真正实现教学为学生的发展服务。

（编辑：龙贤东）