加强“三语”教学模式下小学英语说的训练

王小燕

摘 要：小学英语课堂教学活动是一个语境独立，学生认知独特的活动过程，相对于英语而言，学生虽然充满好奇心，但由于除了教学活动以外学生缺乏语言环境，为学习而学习，久而久之容易使学生产生枯燥乏味，学而生厌的学习情绪。加强学生“说”的训练是消除不良的学习情绪，提高英语教学质量的有效途径。

关键词：“三语”模式；互動式活动；互相尊重；情感纽带；民主和谐

小学英语课堂教学活动是一个语境独立，学生认知独特的活动过程，相对于英语而言，学生虽然充满好奇心，但由于除了教学活动以外学生缺乏语言环境，为学习而学习，久而久之容易使学生产生枯燥乏味，学而生厌的学习情绪。多年来“三语”模式下的英语教学实践告诉广大的藏区英语教师，加强学生“说”的训练是消除不良的学习情绪，提高英语教学质量的有效途径。在英语课堂教学活动中，加强“说”的训练，有助于把教师从“藏语靠说，汉语靠译，英语靠背”的传统教学观念中解放出来。改变教师讲、学生听的满堂灌式的“单相活动”，达到师生教育学互动的“互动式活动”，培养师生向“40分钟”要质量，用说的方式巩固教学效果的思想意识，提高教师英语课堂上教学的“教导”技巧，培养学生课堂内外“说”的能力。

一、以互相尊重为情感纽带，营造民主和谐的学习气氛

藏区“三语”教学模式下的英语教学，一直是广大教师教学之余长期探讨和深入探究的话题。藏区小学生课外交流、家庭交流中一直使用的是藏语，而日常生活中接触到的语言基本是汉语。对英语的认识是陌生的，对英语的应用更是空白的。因此作为一名特殊环境中的英语教师，只有更充分地利用课堂教学的“40分钟”时间，运用课堂演绎这一舞台，发挥教师的导演作用引导演练，使用英语游戏、信息技术等有效手段，巧妙设计课堂教学情境，激发学生的学习积极性，努力为学生营造一个愉悦、平等、和谐、互动的课堂学习氛围。消除学生对英语这门陌生学科的恐惧心理，为学生“说”创设广阔的空间，同时教师要尊重学生，正确认识和对待学困生，让每个学生都能意识到只要通过自己的努力，在“说”英语方面一定能够有所发展，引导学生积极主动地参与“说”，给每个学生说的机会，让所有学生都有展示自我、体现自我的平台，培养小学生敢于说也乐于说的习惯，把组织教学过程中的师生问好，课堂中英语口语交际，简单的课堂讨论都要求用英语完成，达到营造“说”的目的，搭建交流平台。

二、用“说”完成课前准备，逐步过渡到教学重点

教师在进行教学设计过程中先要考虑“教”与“学”的准备，把握好以下几点：首先，熟悉教材内容，掌握重难点，了解掌握学生情况，巧妙设计“说”的内容，安排好“说什么？”和“为什么说？”的问题；其次，精心设计教学环节，分析不同类型学生在课堂上“说”的效果、质量，解决“让学生怎么说最好”“怎样才能表达自己说得准确”的问题；再次是教学前告诉学生所要学习的内容知识在未来学习活动中的运用范围及作用，让学生明确本课时重点说什么？围绕什么说，从而让学生明白本课时的学习目的，产生对学习的需求心理，激发求知欲和学习兴趣，驱使学生自觉自愿地将自己要说的部分或者自己感兴趣的内容设计好，组织好。比如，在学习do，have，be，get，go这些动词时，它们都是学生在汉语教学和我们日常生活中最常见的词汇，而且是我们平时用得最多的词汇，所以通过学生课前准备，各种类型的学生都能够理解，而且都乐于去说。

三、“说”的训练方法的不断创新是教学效果和能力提高的手段

“三语”模式下英语“说”的训练方法的不断创新，使英语的“说”更区别于汉语和藏语，同时更能体现“说”的质量和实效，英语教师必须合情合理地安排“说”的过程中的方法，在探究和创新中完成“说”，训练学生自觉、自评能力，对一些简单的日常用语和问候语，让学生自说自评，在自说自评中体会能说的喜悦，激发学生说的兴趣，运用适当的机会和场合实现互说互评。同桌之间，相邻座位之间，学习小组之间，对某一简单的话题应用口头表达的方式进行交流，要求英语课堂师生之间的简单交流问候必须使用英语，让学生在“说”的过程中尝到“说”的甜头，达到从被逼着说、必须说过渡到我要说和乐于说。通过权衡班级英语实力进行水平相对均衡的分组训练，围绕课堂课外的英语活动时间，安排“说”的任务，或者平行班级间安排英语交流任务，完成有目的的“说”为英语的“说”创设环境，减少汉语、藏语交流对英语交流的巨大影响，扩大英语“说”的影响力。

“三语”教学模式下英语“说”的能力训练其实只是促进英语口语交流，促进学生英语应用能力发展的一个局部，对于英语的学习听力训练、读的训练、记的训练、写的训练也尤为重要。只要做到听、说、读、写的完美结合，才能更有效地完成英语教学目标，才能真实有效地实现英语能力的全面发展和对英语教学的目标要求。

编辑 谢尾合