基于合作学习的小学语文教学

潘丽丽

【摘要】合作这个词不再只是适用于商务会谈中了。在教育中，合作这个词已倍受欢迎，合作学习在学习模式中是众多教师与学者提倡的，特别是学堂上，合作学习更是一个亮点，其在教学中发挥的作用越发明显，并使得小学语文教学发挥得淋漓尽致。然而，无论什么事情都是有两面性的，在小学语文教学中实施合作学习也没有例外的，也是出现了问题。下面就小学语文合作学习遇到的困难及如何使小学语文教学在合作学习的协助下呈现出更好的教学效果而谈。

【关键词】合作学习；小学语文教学；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、运用合作学习在小学语文教学中遇到的困难

（一）人数过多影响了合作学习的发挥

从学生这边来看，本来就不大的教室，容纳着过多的学生，留给学生活动的空间相对应的狭小了许多，也致使许多活动无法得到开展，包括合作学习；从老师这边来看，在大班的授课中，只恨自己缺乏分身之术，无法顾及所有学生，许多学生的问题都无法一一作答，只能解答部分多人提到的问题。许多老师都称赞道，合作学习这一提倡很好，具有远见性，但缺陷就在于，多人数的大班级无法得到老师亲力亲为的对学生间的合作学习进行监督与指导，造成了部分学生松懈开小差，偏离了学习主题，合作学习的效果也达不到老师们预想的那样。

（二）不健全的监督制度和评价标准

在学生这边，合作学习也是受到热烈的欢迎，学生都踊跃配合互动，但是，老师们都忽略了一个事实，那就是学生没有真正理解合作学习的意义何在，老师们只看到了一个表象，那就是学生表现出来的一个很积极、很高涨的态度，于是就放手让学生自由合作学习，任由学生实践他们所谓的“合作学习”，学生的自觉性在没有老师的监督下，更肆无忌惮的进行“学习”。于是，课堂上出现了喧哗声，玩耍情况，这个情况部分老师察觉到了，同时也及时进行了管教，但是还存在着另一种老师不容易察觉到的情况，那就是以个人为中心，变成个人观念的演讲，其他同学没有发表自己意见的机会。

（三）合作学习是一把双刃剑

合作学习是一种与时俱进的新颖的传授知识的新型模式，它给教育教学带来的好处是教育界无人不知晓的，但是现实与理想总是有误差，有的老师并没有合理的运用合作学习，“糟蹋”了这一新颖的学习模式，还有一些老师却弃之如敝屣。出现这两个反差如此大的情况是因为，不同老师对合作学习的看法各不一致，有些老师对合作学习过于重视，认准合作学习无论在高年级还是低年级，发挥的作用都是值得赞许的，另外老师没有领会到新颖的学习模式的意义所在，并且觉得这种学习模式不值得一说，更不能适用于课堂上。

二、合作学习实施于小学语文教学中

（一）促动生生互动

在小学语文授课之中，学生之间的互动能使得合作概念进入学生的价值观里，让学生从小学会与人合作，与人相处之道。小组共同学习讨论意在分享各自的心得，分享各自找到的资料，扩展自我的见识，开阔自我的眼界。比如在预习《太阳》一文时，部分学生会积极去了解有关太阳的特点及相关资料，有的学生则去了解与太阳相关联的大自然现象，如月亮在晚上才能看得到？为什么会下雨？为什么会打雷？闪电是怎样形成的？还有的学生通过认真学习原文，对太阳有了一个全新的认识，通过学生间的互动，各个方面的相关信息总结，丰富了每个学生的知识，是学生更深刻的学习了该文章。学生的合作互动意在通过不同看法的讨论，取其精华，弃其糟粕，最后得出一个大家都认可的观念，或是在各抒己见的基础上，得到更深刻的领会。通过积极谈论，在各自发表看法的基础上，学生能更好地领会句子的意义，同时也见识了大自然的神奇之处。并实现了学生小组合作的第三个目的：学会聆听其他人不同的意见，加以综合分析，取人之长，补己之短，这一精神是每个人必须所具备的人格魅力。

（二）好记性不如烂笔头

俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”毛主席的老师徐特立先生强调：“不动笔墨不看书。”读书不但要动脑，而且要动笔。学习语文是一个长期积累的过程，积累各类词语，积累优美句子。所以，烂笔头是学习好语文常见的一种现象。小组合作学习，不仅能够巩固基础知识，而且也能够加强学生对基础知识的记忆，对学生日后重组构建语文知识结构具有促进作用。老师在培训学生交流能力的同时，也要注意培养学生养成做好课堂笔记的习惯，手脑并用。比如：优美词汇、语句段落的使用方法，通过这种方式，既可以促进学生良好的学习习惯，也可以很好地提升学习效率，打牢语文写作基础。

（三）提升老师的职业素养

小学语文小组合作学习是一个动态的过程，这一动态需要得到老师的大力支持与维系。因此，老师的职业修养提高是具有很大的必需性。第一，提高老师的教育理论水平，把合作学习融于自我掌握的教育理论知识，以便更好、更深入地认知、了解、接纳以及运用，进而使小学语文教学能够真正凸显出合作学习的鲜明特点。第二，老师要秉持正确的师生观，将学生作为学堂接受教育的主体。小学生的学习性非常强，老师在学堂上要特别注意实现学生的主体地位，让学生掌握学习的主动能动权。第三，老师要以发展的眼光看小组合作学习。合作学习讲授模式需要老师投入许多的精力和时间来做前期的预先准备工作，且又不能百分百得到期望的结果。老师要坚定发展的信念，勇敢面对困难与挫折，并坚信合作学习教学模式一定会达到预料的成效。

（四）指引与辅助学生

在小学语文合作学习讲授中，老师要做好指引与辅助的动作。第一，老师要给学生充裕的小组交流时间和空间。学生在遇到新事物，需要投入一段时间去接纳和了解。第二，老师要教会学生学会聆听。小组交流合作学习较容易有不同的意见出现，而这些不同的看法也可能会拖拉到学习的进度，老师要注意加以引导，告知学生学会聆听别人的观点看法，进而学会他人的优点，改善自身的学习方式。最后，老师在恰当的时间要进入到学生的小组合作学习中。当学生碰到具有专业的难题且多人讨论仍没有结果时，老师应抓住时机对学生提示引导，如果是一些比较有专业性难度的问题，可使用步步引导的方法来指导学生分步学习。

由此得出，合作学习引入小学语文教学中是时代进步的产物，是当代新教育改革所期待的一种新颖教学模式。伴随着合作学习在当代教学模式中的地位提升，小学语文小组合作学习也跨出了领先的一大步。因此，在往后的讲授实践中，各个学校各个年级的老师要谨记合作学习的深刻意义，坚持运用新颖的合作学习模式在小学语文教学中。

（编辑：陈岑）