试分析整合性教学在小学语文教学中的运用策略

温刚芹

【摘要】美国贝塔朗菲在他的系统论中提到“整体功能大于部分功能之和”，这一整体优化理念运用到语文教学中，就可以抽象出整合性教学模式。语文整合性教学是现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系的实践产物。由此，有必要将整合性教学应用到小学语文教学中，并对单元内整合、跨单元整合、课内外群文整合、整合整本书籍、诵读文化经典这些整合性教学策略展开研究。

【关键词】小学语文；整合性教学；整体性；运用策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

教师在认真领悟了语文教学课程标准之后，根据学生学习的实际情况、认知水平，对教材进行重新整合、提炼、分析、加工等，就是整合教材的过程。语文整合性教学具有非常重要的意义：能体现出教材的整体性价值，践行以生为本、以学为本的理念，丰富教学内容，引导学生拓展迁移，弥补教材内容的不足等。

一、单元内整合，探索共性目标

相同主题相同单元里的每一篇文章应采取统一融合学习的方法，在单元主题的宗旨下，了解编者的想法，探寻单元之间的内在关联，搜索单元整体阅读的源头，从整体上来概括整个单元的相同点，并对每一篇文章精益求精、全面整合，实现单元整合教学。如苏教版五年级上册第2单元的主题是“多样的生物”，在该主题下，教师引导学生单元内整合学习。通过综合性学习，培养学生的观察能力、思考能力，激发探寻生物世界奥秘的兴趣。《去打开大自然绿色的课本》以一首小诗描绘了大自然的绿色魅力；《装满昆虫的衣袋》讲述的昆虫学家法布尔的童年故事，在探索昆虫知识的时候，成就了人生；《变色龙》讲述的变色龙的神奇，它能随着环境变色，凸显出生物的环境适应力，也展示出适者生存的道理；《金蝉脱壳》讲述了神奇的生物蜕变，蜕变的过程也是辛苦的过程，需要付出很大努力。通过单元整合，在单元主题下，引导学生深入感悟与反思。

二、跨单元整合，有效提炼主题

在整合性教学不断深入以后，教师们开始设想，每个单元都有个主题，那么每篇文章也会有个主题，将文章主题进行提炼，再结合课内、课外文章的主题，进行对比和整合，那么就可以形成主题阅读集了。基于不同阶段小学生的身心发展规律、发展特点及发展需要，建构不同的教学主题，选定针对性的教学方法，实施整体性语文教学重构，会起到牵一发而动全身的作用。主题的凝练和选取，需要契合时代发展需要，也可以传承我国优秀民族传统文化，将热爱自然、保护自然、关注人类，培养学生积极的情感态度作为整合方向，组织学生展开集群阅读，引导学生在阅读中动态成长。如“关爱自然，可持续发展”理念下，整合出第8册的几篇文章《天鹅的故事》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《生命的壮歌》，引导学生了解人与自然和谐相处的重要性。

三、课内外群文整合，培养良好习惯

通过提炼主题，以文带文的方式，引导同主题下课内外知识的集中阅读。学生可以整合课外其他资料，将课文内提炼出的主题，以学习笔记的形式记录下来，并搜索和查阅其他资料，可以是其他课本资料，或课外阅读资料，探索相关主题下的优秀文章。以文带文可以结合精读与略读的阅读方法来展开，抓住重点，吸取精华，由表及里，真正的感悟其中的内涵，培养学生良好学习和阅读习惯。群文阅读形式可以是主题阅读丛书、主题阅读集、主题阅读知识竞答等。如以“走进鲁迅”为主题，师生一起建立一个主题阅读集，可以归纳《一面》《野草》《有的人》等文章，及巴金、萧红等作家笔下的描写鲁迅先生的文章，整合成“鲁迅集”，以此展开整合性阅读。并运用读写结合策略，在整合性教学完成后，布置任务，“写作我心中的鲁迅”，以引导学生梳理、感受和总结。

四、整合整本书籍，建构知识网络

将同一个作者、同一主题下的书，以书为单位进行整合，可以丰富学生的阅读经验，强化学生的阅读体验。基于不同年龄段小学生的认知水平，选取契合学生发展需要的阅读书籍，组织学生展开课内外结合的拓展学习。如整合关于探险的书籍，如《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》《海底两万里》《丁丁历险记》等。鼓励大家将自己收藏的书籍带到班级来，一起参与书籍漂流活动，展开好书推荐与赏析活动，丰富学生的阅读体验。另外，还可以组织学生展开名著阅读，包括我国的和国内的名著，组织名著交流活动，提升学生学习兴趣。如国内名著《三国演义》《红楼梦》等，及国外名著《小王子》《爱的教育》《假话国历险记》等。提炼出阅读主题，如“三国文化赏析”“做个好孩子”等，在整合性主题下，阅读整本书籍后，对阅读方法、书籍中心等展开交流探究，以此提升学生的阅读能力，也建构知识网络。

五、结语

整合性教学的实施，小学语文教学会变得不再枯燥乏味、千篇一律，它会逐渐丰富学生的精神世界，陶冶学生的情操，培养学生的人文素养与语文素养。另外，还需要注意，为了更好地实施整合性教学，需要教师不断地完善自身的理论基础知识、阅读素养、文化修养，并在教学实践中不断总结与反思。通过整合性语文教学实践，进一步打造书香校园，构建特色的主题阅读氛围，实现学校、教师、学生的综合性可持续发展。

参考文献

[1]魏道富.语文教学中参与式单元整合性教学的作法[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（5）.

[2]赵福堂.小学数学课程的整合性教学与研究[J].学园，2012（10）.

（编辑：马梦杰）