如何构建生本课堂提高语文教学效益

殷志东

语文是一门基础学科，它具有工具性与人文性统一的特点，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课堂教学效益并不简单指在课堂上教师有没有完成教学任务，学生认识了多少汉字，理解了几篇课文等显性知识层面的效果，还应包括学生在语文课堂上所获得的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸多目标实现的情况。

课堂是学生成长与发展的主阵地，是学习旧知产生新知、发现规律的地方，是学生共同质疑、释疑、生疑的地方，是学生感悟做人的道理的地方，是师生情感与信息交流的地方，也是学生个体表现，体验成功、自信、快乐的地方。那么，如何构建生本课堂，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，引领学生在语文课堂中好学、乐学、学会、会学，从而达到提高课堂教學效益的目的呢？

一、融洽师生感情，做参与者，构建平等、开放而有活力的语文课堂，是提高课堂教学效益的前提

语文教学中，浓郁的人文情怀，主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。因此，语文课堂上师生之间不仅有知识的交流，还应该有情感的交流。

在长期的语文教学实践中，我努力放下师道尊严的架子，用寻常、委婉的语言来要求学生，与学生对话；有意识地创造师生情感交流的平台，走下讲台，走近学生，与学生交流，倾听学生的心声；参与学生的活动，努力构建平等、民主、合作的新型师生关系，和谐的教学氛围；让语文教学在师生平等对话的过程中进行，让学生在课堂上想说、敢说，大胆、主动地发表自己对文本的感悟、体会、对同学言论的异议；在师与生、生与生的交流碰撞中互相学习、互相启发，习得知识，锻炼能力；努力构建平等、和谐、开放的课堂氛围。这种“生亦师”的角色，大大提高了课堂教学效益，正是新课程所追求的课堂教学境界。

二、面向全体，做调动者，关注课堂参与度，全面提高学生的语文素养，是提高课堂教学效益的基础

“关注每一个学生发展”是新课程的核心理念。《义务教育语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”课堂上学生主动参与性越明显，参与面越广，课堂教学效益就越明显。

长期以来，我们上课就是老师讲，学生听，成绩好的学生在获得更多关注的同时也获得更多“回答权”。有的老师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，有的老师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的思考权。课堂是每个学生的课堂，不是老师的“一言堂”，也不是优等生控制的舞台，每个学生的基础、接受能力等方面都是有差异的，教师应针对不同的学生，创设不同的问题和学习机会，让大家都有事情可干。这样，尽管学生层次不同，却各有收获。

三、少教多学，做组织者，让学生自主获取知识，发现规律，提高能力，是提高课堂教学效益的关键

学生的语文能力必须通过学生的语文实践来培养，在阅读中培养阅读能力，在习作中培养习作能力。因此，课堂教学中，我改变“一讲到底”或“一问到底”的做法，充当组织者的角色，对教学内容进行剪裁、取舍、增删、组合，组织学生围绕教学目标展开学习，以学定教，顺学而导，给学生充分的读书时间、探讨时间，让学生在自主阅读、相互交流中感悟内容，发现规律，学习语言。

四、以悟代讲，做激励者，让课堂成为学生体验成功的地方，是提高语文课堂教学效益的保证

语文具有丰富的人文内涵和多元解读文本的特点，语文学习是个性化行为。教学中，我尽量尊重学生的个体化差异和个性化学习方式，不吝啬表扬，不吝啬微笑，哪怕是学生微弱的思想火花，我也尽力加以“助燃”，激发学生参与学习的欲望，鼓励学生自主学习，自主阅读，自由表达，大胆质疑，自主释疑。让学生在无拘无束的争论中，思维碰撞出智慧的火花，从而获取知识，练就能力。

五、当堂训练，做检验者，让课堂成为学生展示学习成果的平台，把对学生语文素养的培养落实到教学环节中，是课堂教学效益的直观体现

语文的工具性体现在语言的运用上，语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。因此，备课时我精心设计多种形式的训练，如仿写、补白、续写、改写、主题创作等，给学生提供学习运用语言实践的机会，把语言训练落到实处。让学生在感悟、理解语言的基础上，积累语言、运用语言，学会表情达意。把知识与能力有机结合，正是课堂教学效益的直观体现。

总而言之，提高课堂教学效益的方法、途径很多，但教师要转变观念，正确定位自己的课堂角色，为学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，严肃、活泼的学习秩序，努力缩短师生之间的心灵距离，充分发挥学生的主体作用，调动学生的内驱力，让学生积极主动地投入学习，真正达到由“学会”到“会学”，由知识到能力的质的改变，这是提高课堂教学效益必不可少的策略。

参考文献：

林华民.新课程下我们怎样当老师[M].华语教学出版社，2007-06.

编辑 韩 晓