在阅读教学中引导学生归纳段落大意

张瑾

摘 要：培养学生的概括能力是素质教育发展的客观要求，小学语文作为小学教育的主要学科，是培养学生概括能力的重要平台。在小学语文教学中，尤其是阅读教学中，教师要善于引导学生对所学课文内容进行归纳段落大意，通过这种方式让学生了解所学课文的主要内容，明确课文的中心思想，提高学生的语言概括能力。

关键词：阅读教学；方法；段落大意

归纳段落大意是一种提高学生理解能力、概括能力的重要途径，也是了解课文中心思想和写作意图的重要手段，对于培养和发展学生的思维能力有着重要的意义。在小学语文阅读教学中教师始终非常重视这种训练形式，采用多种方法引导学生归纳段落大意，取得了良好的教学效果。本文结合具体教学实例，简要阐述了引导学生归纳段落大意的具体做法。

一、利用摘句法归纳段落大意

摘句法是归纳段落大意的重要方法，也是较为简单的一种归纳段落大意的方法，在课文中存在很多现成的句子，这些句子有的是这一段落的中心句，有的是这一段落的过渡句，无论是中心句还是过渡句，都在段落中对于全段内容起着总结的作用。在阅读教学中，教师如果能够正确把握这些中心句或过渡句，并把它们摘录出来，作为总结归纳这一段大意的主体，也是一种好方法。但这种简单易学的方法并不是通用的，它仅仅适合那些含有中心句或过渡句的段落。

如，《威尼斯的小艇》一课的第四自然段，主要描述了船夫在众多的船只和极窄的水面上急速行驶的情景，归纳这一段的段落大意不必对本段所有内容进行总结概括，仅仅抓住本段的中心句，也就是本段开始的第一句话“船夫的驾驶技术特别好”来进行概括总结即可。利用这种方法进行归纳段落大意，并不是普遍现象，毕竟这种情况占少数，因此，在阅读中要正确认识哪些句子是中心句或过渡句，并善于利用中心句或过渡句来进行段落大意的归纳，这样既能降低归纳段落大意的难度，又能提高学习效率。

二、通过提问整理归纳段落大意

在语文阅读教学中，我们遇到的段落形式主要包括叙述性段落、说明性段落和议论性段落，对于这些段落教师都可以在学生归纳段落大意时采用提问的形式，通过提问回答的方式，对段落的主要内容和要表达的中心问题进行问答，最后将自己的答案进行总结整理，从而归纳出段落大意。这种问答式归纳段落大意的方法是非常有效的，也是充分调动学生思维的重要途径。

如，在学习《再见了，亲人》一课时，这一课的前三个自然段是教学的重点，讲述中朝人民的鱼水深情，在总结第三自然段的段落大意时，我们就可以运用提问整理法，首先提出问题：这一段主要讲述的人物是谁？他们干了些什么？（朝鲜大嫂背着孩子拄拐给志愿军送行）他们为什么来送行呢？（志愿军亲人就要走了）然后根据我们的问答整理出本段的段落大意：志愿军亲人要走了，朝鲜大嫂给他们送行。通过这种方法归纳段落大意不失为一种好的方法，能够让学生在归纳段落大意时有章可循，并且这种方法简单易学，对学生归纳出段落大意有着重要的指导意义。

三、利用合并归纳法总结段落大意

在阅读教学中经常会发现，很多段落并不是表达同一个意思，有的往往是多种意思并列存在的，这些并列的意思没有主次或先后之分，这就给我们归纳段落大意带来了困难，无法进行取舍。对于这种情况，教师在指導学生归纳段落大意时要注意不要随意舍弃，而是利用合并归纳方法将这几个并列的意思合并起来进行归纳总结，得出正确的段落大意。如，在教学《鲁滨逊漂流记》一课的第六自然段时，这一段描述的几件事都没有主次之分，我们可以将这一段的每句话进行归纳，第一句主要讲了鲁滨逊捕鱼打猎；第二句主要讲了鲁滨逊蓄养羊群；第三句主要讲了鲁滨逊种植小麦；第四句主要讲了鲁滨逊吃上了粮食。教师在总结归纳段落大意时就可以把这些进行合并，归纳成：这一段主要讲述了鲁滨逊通过捕鱼打猎、养羊、种麦等方法解决自己的生存问题。通过这种方法归纳段落大意有一个重要的前提就是这一段的几句话必须意思相近，没有主次之分，这就决定了这种方法具有局限性。

四、利用留主舍次法归纳段落大意

在较长的段落中往往表达的意思不止一个，这些意思有时是并列的，需要进行合并归纳，但是有时又不是并列的，有主次之分，对于这样的段落很显然无法采用合并归纳的方法，而要采用留主舍次的方法，即将段落的主要内容归纳出来，对于次要内容可以舍弃，这样既简化了归纳的过程，又归纳总结出段落的核心意思。如，在归纳《少年闰土》一课的“我于是日日盼望新年……”这一自然段的段落大意时，通过仔细阅读就会发现这一段虽然文字较多，但主要写了两层意思，一是我和闰土见面的情形；二是闰土见到城里人的情形。很显然第二层意思不是本段的重点，第一层意思才是本段的主要内容，因此，在归纳段落大意时教师就可以引导学生利用留主舍次法去掉第二层意思，只保留第一层意思，从而将段落大意归纳为：我和闰土见面的情形。通过这种方法进行归纳段落大意时一定要注意将主要内容归纳准确完整、简明扼要，切忌模糊复杂。

总之，在阅读教学中引导学生归纳段落大意是培养学生概括能力、思维能力的重要途径。在具体教学过程中，教师要重视归纳段落大意的教学环节，积极对学生进行方法指导，让学生在学习过程中熟练掌握摘句法、提问法、合并归纳法、留主舍次法等归纳段落大意的方法，不断提高学生的归纳总结能力和阅读理解能力。

参考文献：

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[2]张文玉.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2014（4）.

[3]傅燕平.例谈小学生文本概括能力的培养[J].语文天地：小教版，2014（12）.

编辑 姚晓媛