任务驱动下合作学习在信息技术教学中的运用

林家国

摘 要：任务驱动小组合作学习是以任务为主线、学生为主体、教师为主导，通过小组合作达到教育教学目的；小组合作学习是把不同层次的学生分在一组，让他们共同去完成一个任务，在合作过程中学习好的帮助学习差的，让学习好的学生在组内、组间辅导没有办法完成任务的学生。让学习好的学生在辅导过程中有新发现和提高，学习不好的学生能跟上学习进度，体会成功的快乐。

关键词：任务驱动；合作学习；信息技术

小组合作学习是以班级授课为基础、以小组任务目标设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组成员应以小组的成功为个人的成功，因此，整个小组的成员就会形成“我们是一个大家庭，我是家庭中的一员”的信念。我们信息技术课堂应用深蓝易思网络教室进行教学，为任务驱动式合作学习、教学提供了很大的帮助。下面本人就在信息技术课中，推行任务驱动式合作学习谈几点个人想法。

一、根据学生的个体差异分组

传统课堂分组一般是根据学生的现有知识基础、学习态度、能力等，但是在我们信息技术课的分组时，学生还存在一些区别于其他课程分组的特殊情况，主要表现在：

1.学生信息技术基础知识和基本技能方面的差异

由于学生的生活环境、社会圈子、生源差异等原因，有的学生已是电脑领域中某一方面的“小能手”了，有的也掌握了一定的相关知识和技能，但部分学生还是从未接触过计算机，一切要从零开始。

2.学生兴趣方面的差异

大部分学生对信息技术课有浓厚的兴趣，甚至有一小部分学生是“电脑迷”。但有的学生只是痴迷于网络游戏，并不是真正喜欢信息技术课；也有部分学生因为对电脑知识匮乏而产生自卑等心理，因而不喜欢信息技术课。

3.学生学习态度方面的差异

很大一部分学生求知欲望强烈，学习积极主动；而部分学生则是被动地等待教师安排学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的表现，按照优势互补，以好带中，以中带后，对学生从信息处理能力好、中、差合理搭配，从而激发各层次学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，让学生在有序的交流中更好地协作完成任务。

二、将教学内容创设在情景中，激发合作意愿

将教学内容以任务的形式融合在任务情景中可以增强学习的针对性，有利于发挥情感目标在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更高效，真正让学生自然、主动地接受教学任务，并在完成小组任务的过程中学会欣赏他人长处，取长补短，同时也开阔他们的视野。如，在教学《图像的合成》一课时，我是这样做的：用深蓝易思教学系统，将事先准备的教学素材中的《金色童年》的相关图片下发到学生桌面。然后引出话题：每位同学都有自己不同于其他同学的童年故事，请同学们回忆童年生活，并在组内交流，同时在老师给的素材中共同选择合适的图片，为课堂服务。

教学内容以任务的形式提出，以小组为单位对任务进行分解，组内成员对小组的任务再次分解，让每个小组成员都有自己的任务，让学生在完成学习任务的过程中“活”起来。他们对小组任务、本人任务各抒己见之后，立即到自己的位置上寻找解决问题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。

三、开展学生互帮互助提问

在小组合作学习的过程中，小组成员应建立相互依赖、相互促进的关系。每位小组成员应知道“我们是一个整体，应对自己和组内其他成员的学习都要负责。只有全组所有的成员都达到了教学要求才能算达到目标”，但应注意到我们在以欣赏、鼓励的态度完成学习任务后，还要处理部分在学习过程中产生的“问题”，因为这些都是成果。所以，设计了一个同学之间互相帮助的提问活动环节，还要注意调动学生提出问题的积极性：让学生将实践过程中遇到的困难和问题提出来，教师把困难和问题在屏幕上。首先让学生思考、解答，学生争先恐后地发言，这时把课堂气氛推向了高潮。

例如：在讲解搜索引擎的应用策略与技巧时，部分学生在应用“-”和“not”后，懂得了它们的效果是一样的，便提出：什么和“+”的应用效果是一样的？我们就将这个问题推给学生，让他们来回答，很快就有学生说是“or”，这时我们就问他们是怎么知道的？他们说：上网搜的，不知道的、不会的就去问百度。然后我们按照学生解决问题的方法进行演示。为了让学生对所学知识全面、系统地掌握，我们做归纳性和总结性的讲解。因为学生自学的东西不全面、不系统，我们下课前系统讲解一遍，补充教学内容，完善学生的知识结构，起到了理论与实践相结合的良好效果。总之，学生间交流互动，能有效地培养他们的合作意识、任务意识、团队合作精神。

在教学中，教师是管理者、促进者、参与者等多种角色，目的是促進整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到化学。信息技术教学中，使用“合作学习法”“任务驱动法”等方法的同时，还需要通过课堂实践与教育理论相结合来指导。信息技术教育教学方法还要我们去讨论和研究。

参考文献：

郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013（4）.

编辑 张珍珍