思想品德低效课堂教学行为及对策分析

阴美娜

有效的课堂教学应当是准备充分，学为主体，师生互动，方法得当，策略优化，学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，得到最优发展，课堂是师生充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的场所。而低效的课堂教学，是指偏离教学目标、违背教学规律、忽视学生的智力因素或非智力因素而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。低效的教学行为难以达到预期的教学目标，难以提高课堂教学效率，制约了教学质量的健康、持续发展。为此，笔者深入一线课堂对目前的初中思想品德课堂教学中表现出的几种低效现象进行了归纳，分析了原因，提出了改善建议，以与同行交流。

现象一：上课前二三十分钟，“备好课”（仅指教案写完了）的思想品德老师王老师在办公室内高谈阔论与教学无关的“娱乐新闻”，谈得神采飞扬，忘乎所以。上课铃一响，王老师仓促走进了教室准备开始讲课，但发现自己竟然忘了教本，王老师有点失措，因此赶忙派学生去拿；随后上课正式开始了，但王老师在课堂的导入、师生的互动等各个环节中表现出来的是语无伦次、思维混乱，并时常出现卡壳的现象……整堂课下来，课堂效率低效，王老师很苦恼。

症结寻究：教师课前准备不足，对自己所备的教案等内容深思、咀嚼、品味的力度不够。

对策：半小时静思，提升备课水平

重视课前半小时的“反思备课”，对提高课堂教学效益大有好处。“静思”使教师能够专心对课堂教学进行准备，对教学的各个环节进行最后的思考，同时使教师精力高度集中，情绪调整到最佳状态，为一堂成功的课打下了坚实的基础。

为把课前半小时的“反思备课”落到实处，一是必须有时间保证。我们在上每节课前务必要推开一切琐事，集中精力来研究“一次备课”的内容。二是要把握住反思的重点。要把重点放在教学目标是否具有可操作性、导入是否引人入胜、工具的准备、教师的主导性发挥的程度（导读提纲的设计、教法是否科学、教师的点拨、引导、总结是否科学、跟踪训练的针对性等）、学生主体性发挥的程度（思维的积极性、学法的科学性等）、板书设计等方面。三是要学会勾画、粘贴、咀嚼、反刍教案。要对一次备课的重点内容用异色笔进行勾画，实时地补充相关信息，更换不合适的资料；同时要对备课的内容仔细研究，力争做到烂熟于心，驾熟就轻，得心应手。四是学校教务部门要对教师上课前的状况进行不定时的督查，要重点检查教师在上课前是不是坐下来集中精力研究备课。

现象二：李老师所在的学校一直推行“先学后教，当堂巩固”的课堂教学模式。在一节思想品德课上，李老师先让学生用10分钟来完成导读提纲的内容。学生仅用三四分钟就很容易地从教材中划出了答案，随之便“完事大吉”了；到了师生互动环节，学生端着教材，也很麻利地把答案读完了，教师对此很满意，师生“和谐互动”的局面让人不亦乐乎。但是到了达标检测环节，大部分学生对题目一知半解，做题的效率、正确性无从谈起。李老师很不舒心……

症结寻究：教师提供的导读提纲中的问题设计没有梯度、挑战性不强；教师对学生掌握知识的程度要求不明，学生仅仅局限于从教材中找到答案，不能积极思维，学生自学的“压力”不够。

对策：增强试题的挑战性、层次性，善于给学生“压力”

一是教师对导读提纲中的问题设计要做到精心谋划。首先，要围绕教学目标选择设计针对性强、有适当难度的题目。要依靠设计的题目使学生的思维处于激活状态，而非简单的知识查找、整理和归纳。其次，设计的问题要有梯度。题目对策设计要有层次，难易兼有，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生认知规律，符合学生思维发展的规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。同时要兼顾好知识型问题与理解、应用型问题的设计。

二是在学生自主学习前，教师要对自学的过程提出明确的要求。要对解题的态度、方法及掌握的深度、广度等对学生进行细致的说明。

三是要让学生在导读提纲学习的过程中学会思维。要让他们反复研究相关的知识，在研究中推敲、在推敲中研究，提升自己的分析理解力。

四是在学生回答问题的过程中，让他们有压力感。教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题。要求他们根据自己的理解能答多少算多少，千万不能任其端起教材来从头到尾地读答案。

现象三：期中考试结束后，思想品德教师张老师在办公室内埋怨：真不知这是一群什么孩子，他们简直不存储信息，这个10分的题我给他们讲过三遍，这次考试竟然还有快一半的学生没得分，得了分的也只有两三分。

症结寻究：出现这种状况的主要原因不在学生，而在于老师在前几次做题时對学生的答案处理方式不当。主要表现在：（1）老师没有让学生通过自己的思维来真正理解题目，寻找答案。教师在这一过程中剥夺了学生自主思维的权利，用讲解代替了学生的思考，把学生看作知识的“容器”，学生成了被动的接受者。教师讲了，“想当然”地认为学生理解了，会做了，其实效果不一定如教师所设想的那样。（2）教师对学生作出的回答没有进行认真的分析，没有有针对性地分析学生解答错误或不完整的原因。

对策：落实学生主体地位，避免题海战术

一是要突出学生在学习中的主体地位。做题的主要目的是检验学生对知识的掌握和应用能力，因此，必须让学生的思维动起来。我们平时一般按照“学生做题—展示—讨论—教师点拨—整理”的程序来完成。

（1）让学生独立解题。这样才能有机会了解题目，能够运用所学知识来解决实际问题，因为只有先下水才能知水的深浅。

（2）教师要让学生有展示自己成果的机会。学生做题的效果如何，不妨让他们说出来给大家听听。这样才能发现问题，找到思维的节点。

（3）可以让学生展开讨论。学生说了，教师不要急于点评，而要让其他学生也谈谈、评评，这样会调动更多的学生参与到思考和讨论之中。

（4）教师的点拨要到位。教师要在必要处进行讲解，以引发学生更深层次的思考，同时要做好解题方法和规律的归纳提升。

（5）要做好整理归纳。学生的接受能力是不同的，所以，有必要让学生根据自己的实际情况对自己的答案进行修改、完善，形成完整的认识。

二是要避免题海战术。有的老师认为题做得越多越好，甚至有的一题多做，其实不然，题目做得太多，学生疲于应付，对每个题目往往都是浅尝辄止，思维得不到深化，能力得不到提升。因此，教师应该精选习题。教师应该针对学习的重点、难点来设计、选择题目，题目要典型，数量要适中，应保证绝大部分学生在规定时间内能完成，同时教师要做到精讲精练，举一反三，从而不断提高学生的答题能力。

参考文献：

李永民，张建国.思想品德低效教学行为及对策[J].中学政治教学参考，2012.

编辑 张珍珍