试析新课改背景下课堂中教师的角色转变

戚福军

摘 要：由新课改引起的“教师角色”转变问题一度是专家和学者研究的重要内容之一，将从教师的重新定位和课堂中有效转变角色两方面分析这一问题。

关键词：新课改；教师；角色

“新课程改革”自2001年提出，已经在我国实行了十余年，其在推动我国教学发展中的影响是不可小觑的。新课改坚持“以学生为主”，要求教师从意志、情感态度、能力、观念、交往等各个方面着手，培养高素质的综合性人才。想要实现这一目标，离不开教师与学生的共同努力，而教师便是改革的中流砥柱。

一、教师的重新定位

1.教师应是学生学习的激发者、唤醒者和引导者

在以往的教学中，教师的身份是知识的传授者。课堂是教师的舞台，教师可以随意表演、展示，学生作为观众，只能乖乖坐在座位上欣赏。很多教师以为，上课安排的内容越充实，讲得越多，学生学得也就越多，这样才能考出好成绩。可实际上，整个课堂死气沉沉，整堂课下来教师说得口干舌燥，学生却因为听得很累而提不起一丝兴趣。

鉴于此，教师应该转变观念，将自己定位成学生学习的激发者、唤醒者和引导者，这便与新课程提出新型的学习方式相吻合。整堂课45分钟，教师要尽量少地占用时间，而把时间还给学习。比如，风靡全国的“杜郎口模式”，其中提出了“10+35模式”，教师只用10分钟时间讲课，剩下的时间全部都让学生自主学习、自发探讨。这种模式刚被山东省茌平县杜郎口镇提出的时候，便引来了很多教师的反对，认为这是“本末倒置”，很多人也在思考：“没有教师的讲解，学生的理解会到位吗？学生在课堂上会自觉吗？”可见，要让教师转变角色确实存在巨大的挑战。时间证明一切，杜郎口的老师做到了，向他们学习的很多省份的教师也做到了，他们成功地将课堂时间还给了学生，在课堂上学生的学习兴趣被教师激发出来，学生的课堂学习能力也逐渐提高，教师成功转型，成为学生学习的激发者、唤醒者和引导者。

2.教师应该是观察、反思的智者

海涅曾说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”因而教师应该从传统的“教书匠”转变为反思者，摆脱课堂中“满堂灌”的形式。不仅要在课堂上帮助学生梳理知识点，还应在课后深入学生的生活，观察学生的日常表现，对学生及自己的言行进行分析与反思，这样教师才能发挥自身的主观能动性，实现自身的角色转变，让课堂效果和课堂艺术有了生活点滴的支撑，不再是“原地踏步”。

二、在课堂中有效转变角色

1.沟通

新时代的学生大多是“90后”“00后”作为独生子女一代，学生存在着追求独立、个性的特点，具有比较强的平等意识。如果教师总是一副高高在上的样子，会很容易引起学生的反感，更不必说认真学习了。因此，教师唯有摆正心态，与学生沟通，成为学生学习的伙伴，经常给学生鼓励的眼神与微笑，以知心朋友的身份与学生同喜同悲、荣辱与共，让学生潜移默化中获取平等意识、主动参与的意识，从而爱上学习。

具体而言，（1）营造课堂轻松和谐的氛围，给学生平易近人的感觉，当他们心理防线被消除之后，便能够敞开心扉与教师贴心交谈，参与到课堂学习中。（2）利用良好的技巧与学生沟通、交流。“人非圣贤，孰能无过”，教师应该保持一颗宽容的心，不过分苛求学生。当学生犯错时，教师可以利用学生平时表现的闪光点来循循善诱，使学生获得自信，激励学生进步。同时不忘告诫学生下次不要再犯错，这样学生便会欣然接受教师的建议。

2.研究

“研究”是新课改的主题之一，“教学研究”现在已不再是专家学者的专利，国家提倡一线教育者进行的教学研究，这样才更有说服力。這里的“研究”不只是局限于发表的论文著作，还包括对教材中某一课的研究、对学生的研究等等。在这样的背景下，教师不再只是照本宣科，而是在新课程标准的指导下主动思考，研究教学计划，灵活开展教学活动。

首先，反思教学目标。布鲁姆将教学目标分为知识、情感、动作三类，教师在研究制订教学目标时，不仅要全面地考虑教学目标，还应结合学生的实际情况，有层次、鲜明地制订出层次鲜明的具体计划。

其次，反思教学手段。教师可以采用合作学习、游戏教学、实验教学等方式，让学生充分参与课堂、动手探索学习，培养学生的主动性和创造性。

最后，反思教学评价。动态的教学过程不可忽略形成性评价的地位，教师不仅需要进一步地反思：这堂课教给了学生什么？ 采取这种方式教合适吗？还要研究：课堂中有没有发生意料之外的事情？在教学中遇到了什么样的困难？学生还存在什么问题？

总之，新课改对教师的权威角色进行了新的定位，教师需要与时俱进，在实践中以新课改精神为指导，不断创生具有独特个性并能辅以实现自身角色华丽转变的教学观念。

参考文献：

[1]朱胜基，高任连.新课改背景下教师角色转变的思考[J]. 当代教育理论与实践，2014（8）.

[2]张晓玲.新课改背景下教师角色的转变及专业素质的提升[J].渭南师范学院学报，2011（4）.

编辑 王团兰