合作学习在初中英语教学中的应用探究

彭辉

摘 要：目前合作学习模式的应用十分广泛，初中是学生英语学习的关键阶段，探讨如何在初中教学中合理运用合作学习模式，为英语教学工作提供借鉴。

关键词：合作学习；初中英语；英语教学

初中英语的学习效果直接关系到学生未来的发展，而初中生尚且处于英语学习的初级阶段，自学能力不强，并且英语基础较弱，在这种背景下，如何切实提高学生的英语成绩，成为初中英语教师普遍关注的难题，为了解决这一问题，本文探讨合作学习在初中英语教学中的应用。

一、相互提问

英语学习的最终目的是要学以致用，因此在学习过程中应该尽可能多地让学生使用英语进行交流，值得一提的是，课堂中教师只有一名，学生往往达到数十人，如果仅凭教师与学生进行英语交流，那么很难提升全班学生的英语学习效果，这时就应该合理运用合作学习模式，促使学生之间相互交流。

例如，在以往的英语教学中，教师通常都是通过录音机、磁带或者多媒体设备，为学生播放一段音频，然后向学生提问，让学生根据自己听到的内容来回答问题，这种教学方式固然可以收到一定的成效，但是不得不认识到，每听一段音频，只能向几个学生提问，一堂课下来，甚至个别学生一直沒有被提问，这样一来，就会影响教学效果，还可能会拉大优秀生和后进生之间的差距，因此个人认为，教师应该通过合作学习的方式，促进学生英语学习水平。本人在带领学生学习Im more outgoing than my sister.这一单元时，就采用了学生之间相互提问的模式，这一单元中的主要知识点就是现在进行时表将来，为了提升全班学生的英语水平，本人在课前普遍收集材料，包括英语报纸、英语课外读物等等，从中收集一些片段，这些片段既要与“现在进行时表将来”有关，同时要符合学生现阶段的英语基础，之后根据收集到的各个片段，合理设置一些问题，在上课后，本人将学生分成若干小组，在此假设全班学生分为10组，每组4人，首先本人准备好10个英语片段，每个英语片段都附带4个不同的问题，所有英语片段均采用A4纸打印，其附带的问题都是折叠起来的小纸条，之后将10个英语片段分别发放给各小组，同时把各个片段附带的4个小纸条分别发给组内的4名学生，要求学生不能打开手中的纸条，然后开始小学合作学习，先由组内一名学生朗读英语片段，其他组员认真听，朗读结束之后，负责朗读的学生打开手中的小纸条，向其他组员提问，之后再换另一名组员朗读片段，朗读之后打开纸条提问，以此类推。

这种相互提问的教学方式，可以促使学生学以致用，在运用此方法时需要注意几点事项：第一，教师所收集的片段必须要与本单元的知识点有关，要符合学生目前的英语基础；第二，教师所设置的问题要恰当，不能太简单也不能太难；第三，教师要控制好课堂纪律，避免学生在小组讨论过程中出现相互打闹等现象。

二、共同创作

前文中介绍的教学方法是让学生相互提问，而既然是合作学习，就不能一味是相互提问，同时也要让学生相互配合、共同创作，教师应该为学生下达任务，之后让学生相互合作，完成创作任务，这样一来，有助于学生相互借鉴、取长补短，在合作交流中提升自身的学习水平。

例如，本人在带领学生学习Where did you go on vacation？这一单元时，就让学生相互配合、共同创作。在这一单元的学习中，要求学生介绍一下自己去过的地方，为了检验学生对本单元的掌握情况，同时也为了巩固学生对本单元的掌握程度，本人在即将下课时将学生分成若干小组，本文假设分为8组，每组5人，然后以国内旅游景区来给每组命名，比如1组称为黄山组，2组称为长城组，3组称为泰山组等等，之后要求各组学生课下收集本组旅游景区的资料，从中筛选出一些便于自己译为英语的片段，采用英语记录在本子上。下次上课时，本人让各组成员拿出自己课前译好的片段，然后让各组开始讨论，将组内5个人译好的片段结合在一起，讨论结束后，每组派出一名“朗读专家”和一名“语言专家”，由“朗读专家”为大家朗读本组创作的作品，当“朗读专家”每朗读完一句，“语言专家”再为大家翻译成汉语。

这种共同创作的教学模式，能够促使学生在课下自主学习，同时也可以锻炼学生的合作能力。然而很多学科的老师都可能发现过，有个别学生在课下执行教师布置的任务时，存在投机取巧现象，比如上述任务中，个别学生可能会通过互联网来查询风景区的资料，然后使用翻译软件翻译成英文，想要避免此类现象，则需要教师在平日里耐心地教诲，增强学生的综合素质，让学生明确学习的目的。

本文探讨了合作学习在初中英语教学中的应用，希望文中观点可以抛砖引玉。在采用合作学习模式时，课前教师需要广泛收集材料，上课后需要让学生进行讨论，这样固然会浪费教师的休息时间，同时要花费一点课堂时间，但是这种教学方法可以全面提高全班学生的学习效果，个人认为“性价比”较高。

编辑 鲁翠红