让物理课堂充满快乐

李斐成

“浮力”是力学教学中的重点和难点，用“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和用“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究决定浮力大小因素比较多，开放性也较强，故为本节的难点。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为要从培养学生兴趣入手，让学生在学习过程中得到快乐，在快乐的心情中接受新知识。我主要采用多媒体教学手段、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体做法如下：

一、趣味视频导入新课

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”为了做到“课伊始，趣已生”，教师要精心设计“开场白”，力求做到趣味化。

首先观看电影《泰坦尼克号》视频片段，泰坦尼克号撞上冰山，然后这一庞然大物沉入海底的情景，引发学生的兴趣；再播放潜水艇在水中自由地上升和下潜的画面；热气球载着重物飞上高空的视频。然后提出问题：海洋中巨大的冰山能在海面上漂浮，游船、鸭子在水面上游弋，都是通过什么力量使它们浮起来的？然后引出课题。

二、开门见山，引出浮力概念

由于本节课知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我直接做演示实验，通过把乒乓球、木块、泡沫块等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然地引出浮力的概念。感知浮著的物体受到水的浮力是向上托的力，浮力的方向是竖直向上的。接着，再连续提出几个与浮力相关的问题，如船为什么能在海面上航行？救生圈、救生衣的作用是什么？人在死海中游泳，为什么能漂浮在海面上？孔明灯为什么能升空？让学生思考并解释，引起学生对生活中浮力问题的关注。

三、学生动手，加深概念理解

冰山、游船、鸭子浮在水面上受到浮力的作用，而下沉的物体是否也会受到水的浮力？教师先做演示实验，将苹果、铁块放入水中让学生观察思考，猜想在水中下沉的物体是否也受到浮力？然后请各组同学设计实验方案，验证下沉的物体也受浮力作用，并测出浮力的大小，通过小组讨论、交流，用上图所示的装置，先用弹簧测力计测出铝块在空气中的重力，再将铝块完全浸入水中，读出测力计的示数，发现示数变小，说明浸在水中的物体也受浮力作用，加深对浮力概念的理解。

课本中采用的是演示实验，而我改为学生分组实验，用形象具体的实验激发学生的兴趣，引起学生深入思考，亲自感知浮力的存在。学生做完实验，教师再提出问题：测力计示数变小的数值表示什么物理意义？经过分析得到了求浮力的一种方法——“称重法”即：F浮=G-F，从而解决了本节课的重点。

四、做有趣实验，激发学习热情

浮力是如何产生的？教师做如图演示实验：

1.将乒乓球放入瓶内，向瓶里倒水，乒乓球浮不起来；

2.将瓶下口堵住，乒乓球浮起来。

学生观察，思考，分析实验：

在状态1中，乒乓球只受到液体对它向下的压力；在状态2中，乒乓球受到液体对它向上和向下的压力，且向上的压力大于向下的压力，产生向上的浮力，得出了浮力产生的原因。

五、自主合作，破解难点

“决定浮力大小的因素”是本节课的难点，而提出问题是破解难点的关键，引导学生自己提出研究的问题，学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此，我让学生通过实验的方法提出以下问题：

1.用手把空的矿泉水瓶慢慢按入水中，体会矿泉水瓶所受浮力大小及其变化。

2.人在河水中下沉，而在死海中却漂浮，他们受的浮力一样吗？与什么因素有关？

让学生提出可能影响浮力大小的因素，学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关。

教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组确认实验课题。

按下列要求设计实验：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

学生分组探究：

1.利用弹簧测力计探究浮力与物体密度的关系；

2.利用弹簧测力计探究浮力与深度的关系；

3.利用弹簧测力计探究浮力与液体密度的关系；

4.利用弹簧测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

5.利用弹簧测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

通过学生间的团队协作，验证方案设计、操作上的可行性，进行全班交流讨论，相同课题组首先交流达成共识，选派代表展示，与别的课题组进行全班交流，学生汇报实验过程与结论：分析实验数据，得出结论。最后教师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关，这样就能大大节约时间。

学生在自主探索过程中真正理解和掌握了影响浮力大小的因素，有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流的需要，学生思维贯穿整个过程，充分突出学生的主体地位，关注学生的发展和学习过程，培养学生的创新意识。

这节课上完后，总体上感觉较成功，整节课学生学习热情很高，全班所有学生都积极投入到学习活动中，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，表现出成功的喜悦。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

参考文献：

付双燕.让快乐充满物理课堂[J].新课程，2015（5）.

编辑 薄跃华