多法并举 打造高效历史课堂

邓蓉

摘 要：教學有法，但无定法，复习的方法很多，选择适当的教学方法会收到事半功倍的效果，有利于打造高效课堂。

关键词：历史；教学方法；复习方法；高效课堂

教学有法，但无定法。教学方法因教学任务、教学内容、学生情况、教师个性等多方面因素的不同而呈现出不同的特点，但在特定的条件和范围中，选择适当的教学方法能收到事半功倍的效果。下面我以“列强的侵略与中国人民的抗争”为例，说明在这一单元主题复习中运用的复习方法。

一、归纳分类，掌握历史线索

历史线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，它既包括人类社会历史总的发展线索，也包括某个历史发展阶段或某一个重大历史发展的线索。历史知识浩如烟海，错综复杂，千头万绪，而我们也不难发现历史有其自身的体系，这时就要求老师帮助学生掌握历史线索，建立知识点的坐标体系，形成一个“点成线、横成面”的立体知识网。抓住基本的线索，不仅能贯通历史的来龙去脉，更能揭示历史的发展变化规律。理清历史线索不仅能巩固所学基础知识，更能提高综合归纳问题的能力。

在本单元中就有两条比较明显的线索：侵略和抗争，在复习本单元时我要求学生将本单元的重大事件梳理在两条线索下。如列强的侵略有鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、沙俄趁火打劫、阿古柏入侵新疆、列强瓜分中国的狂潮等，这些知识“点”组成了由帝国主义和中国封建势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会这一条“线”。中国人民的抗争有林则徐虎门销烟、太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆、邓世昌英勇抗敌等，这些“点”组成了中国人民反抗帝国主义和中国封建势力的另一条“线”。上述两条基本线索就构成了中国旧民主主义革命时期的“面”。通过两条线索的梳理，不仅对本单元内容形成整体性认识，使知识更系统、更加条理和科学，而且容易归纳出这一时期屈辱史和抗争史的特点，这样对本单元的内容的理解会更加深入一些。

二、展示地图，再现屈辱岁月

我国古代学者郑樵提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的治史方法，即左图右史。历史地图是一种图像语言，它用各种图形、色彩的符号把时空的变换与历史的瞬间定格为图像，展现给读者。与抽象、枯燥的文字叙述比起来，历史地图具有形象、直观的特点。因此，历史地图不仅具有知识的传播、利于学生复习记忆的功能，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、综合分析等能力。

在本单元复习中充分利用《鸦片战争前清朝疆域图》，让学生用不同颜色的彩笔或不同符号在图中标出《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》所涉及的通商口岸、被割让的领土和西方列强驻华“使馆界”所在的城市。学生不但对这些地点形成历史的空间维度感，而且认识到割让的领土越来越多，开放的通商口岸由东南沿海深入到中国富庶的长江中下游地区，自然而然就理解了“《马关条约》大大加深了中国的民族危机”。从《辛丑条约》中“使馆界”的设立，“天津到大沽炮台军事防线的拆除”等认识“中国完全沦为半殖民地半封建社会”。

三、分组辩论，激发学生思维

辩论是语言的艺术，它需要辩手语言流畅优美，既口若悬河，又妙语连珠；辩论是思维的体操，它需要辩手思维敏捷，逻辑严密，既旁征博引，又论之有据。在辩论中，学生的思维活跃，表现突出，各种不同的观点、不同的看法在你来我往的唇枪舌剑的激烈碰撞中，闪现出耀眼的智慧光芒。时常令人拍手叫绝，叹为观止。所以，在历史教学中，历史教师如果能够在学生评价历史人物看法有分歧，看待历史事件意见不统一时，因势利导，引领学生展开一场场辩论，不仅会极大地调动学生学习历史的积极性，还能使学生在辩论中加深对历史人物、历史事件的认识和理解，从而开创历史教学的良好局面。

本单元学习中我首先抛给学生一个问题“西方列强入侵给中国带来了什么”，这时各路“英豪”纷纷举手发言，形成了正反两大阵营。

反方发言：“列强的入侵使中国人开始睁眼看世界，导致了中国的觉醒和发展。”“外国的入侵打击了腐败的清政府，客观上起到了瓦解封建制度的作用。”“先进的势力必对落后的一方形成压力。”……

正方发言：“外国列强的入侵带给我们的是烧杀抢掠和财富的流失，我们受了那么多的伤害，难道还要感谢他们吗？”“当时的西方列强根本没有帮助我们的意思，只是想掠夺我们的财富，面对这样的强盗行径，连雨果这个法国人都深以为耻，难道我们还要给它找出好处来吗？”“中国只有靠西方列强侵略才能觉醒吗？”……

正反双方的交锋非常激烈，很多学生频频举手发言，从气势上来看，正方较为占优势，大家还是充满了爱国情怀和民族自尊心。其实，抛开感情因素，反方的观点从客观上来说也是有些道理的。这时我因势利导，指出任何事物或人都有两面性，我们要辩证、综合地看待，列强的侵略在客观上似乎有那么点积极的作用，但他们的主观动机不是帮助，而是攫取和破坏，给中国人民带来了深重的灾难。因此，我们要坚决反对，侵略没有任何“合理”之处。

四、关注现实，勇于承担责任

培根说过：史鉴使人明智，就历史学科而言，一项重要功能便是“以史鉴今”，历史能让我们回顾过去，警醒未来！所以，如果能在历史学习中深入挖掘教材，寻找历史与现实的结合点，将历史与今天学生关注的热点巧妙地联系起来，激发学生探究的兴趣，增强其多渠道获取知识的热情，促使其积极思考与探究，完成对主题的多方面的丰富与组合，在教师的精心设计与引导下，对现实问题进行思考并提出解决的方案，从而达到“回顾历史，关注现实，启迪明天”的功能。

教学有法，但无定法，我提出这些方法与大家共勉，希望能给大家一点启发，不足之处还请各位同仁多指正。

参考文献：

[1]程翠枝.浅谈初中历史教师如何打造高效课堂[J].青春岁月，2012（22）.

[2]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育：中，2013（3）.

编辑 李建军