探索高中生物学合作学习

摘 要：现今，学科间的交叉和经济全球化的趋势，要求人与人之间、国家之间的合作交流进一步加强。合作作为一种理念应深入到人们社会生活的各个方面，而合作学习作为一种教育策略更应贯彻并推广到各个学科的教学实践活动中。以高中生物学为对象，分别从诠释合作学习、剖析高中生物学合作学习的必要性、探讨高中生物學合作学习的策略三个方面进行了研究。

关键词：高中生物学；合作学习；实践活动

一、诠释合作学习

纵观合作学习的历史进程，在西方，早在罗马时代的学生互相学习形式应该是合作学习的雏形；受美国教育家帕克、杜威等人合作学习思想的影响，20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习研究热潮，从学术角度来讲，这一时期的合作学习研究成就应视为严格意义上的合作学习。随着社会的发展，对合作学习的研究不断取得实质性的进展并不断获得完善。在20世纪90年代初，我国开始在课堂教学中引入小组活动教学模式，由此引发了对合作学习的探讨，我国学者从不同角度对合作学习进行了研究，其研究成就对我国合作学习的应用具有推动作用。

总之，合作学习是基于建构主义、人本主义、社会凝聚和集体动力等理论基础形成的由积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能和小组自评要素构成，旨在促进人的普通智力和非智力因素紧密相结合以此获得人的全面发展的一种教育理念。

二、剖析高中生物学开展合作学习的必要性

在我国的教育系统中，一方面，指导思想长期以来过于强调竞争意识，而忽视了合作精神的培养和疏导，仅仅以成绩排名来衡量学生成就；另一方面，教学方式上，还停留在教师讲解为主、学生被动接受和吸纳为辅单线条的模式。这两个方面必将导致教学活动氛围枯燥，教与学以及学生之间不能够形成良性互动，学生的主观能动性被遏制，学生的主体地位被抹杀和忽略，最终将导致整体教学水平不能获得长足发展。同时，高中生物课兼具知识点多、知识体系繁琐的文科特点和抽象性强、逻辑严密、理论知识难度大的理科特点。如果不立足于教育体系的现状，不着眼于高中生物的本质特点，不革新观念，贯彻践行合作学习理念，高中生物学业成绩注定会成为高中学生进一步深造学习的障碍。

在高中生物教学实践活动中开展合作学习是时代发展的需求，更对高中生物教学具有积极的意义：首先，有利于降低高中学生学习的难度，激发学生学习生物学的兴趣；其次，有利于引导学生发挥主观能动性，自主建构生物知识体系，提高生物课堂教学的效率；再次，有利于培养学生的合作意识和合作技能；最后，有利于调动学生的非智力因素与普通智力因素相结合，以实现学生的全面发展。

三、探讨适合高中生物学合作学习的策略

以教师和学生为主体，以高中生物课堂教学活动为载体，以合作学习铺设为线索，综合各方因素探讨适合高中生物学合作学习的策略。

1.引入主题，展示教学目标。教师要利用现代信息技术和数据共享的特点，认真搜索与所要进行的课程主题相关联的一系列材料，以丰富和凸显主题，使学生能够根据自己的知识结构以及能力水平去建构主题系统；详细地把教学活动预期所要达到的知识、能力以及情感目标一一罗列下来，以便对学生的学习要求和目的起总体引领作用。这一阶段对学习起航标作用。

2.点拨与概述。对于课程涉及的重点和难点，教师要有意识地给予点拨，以便于学生在合作学习过程中引起注意并重点思考和解决；其他知识点，教师只是略微地概述，意在使学生对学科知识有一个宏观上的把握。

3.小组分组，开展探究合作学习。教师要以客观标准，根据学生的学业水平和男女比例进行科学、合理、公平的分组，细化每一个学生的学习责任，以便发挥每一个学生的积极性、主动性和创造性，为整个小组的探究活动贡献自己的力量，最终达到整体效果优化组合。根据每个小组的整体实际情况，把整个学科内容探究具体细化到每个小组上，以求突出个性而又有所差异，最终达到每个小组都能够根据自己的团队实际情况有针对性地解决自己的探究问题；在探究过程中，对于学生难以解决的疑难问题，教师要及时给予引导但还是以学生为主，在互助学习的过程中不但可以培养学生自主学习、主动思考、勇于探索的精神，而且可以让学生获得学习的乐趣，从中树立毅力，增强自信心。这一阶段有助于发挥学生的互助性、自觉性、能动性和积极性等。

4.回答探究问题，给予点评。首先，教师要合理分配时间让学生进行合作探究；其次，针对每个探究问题，根据小组合作探究学习的结果进行解答；然后，老师要对小组的解答进行点评，对于出现答案偏差的现象，要对学生进行解答和指正，而对于有建设性的解答教师要给予鼓励和赞许。这一阶段，有助于学生形成自省自查学习机制。

5.做题检测。教师有目的地根据课程内容设计小测试题目，让学生去做，而后公布答案，最终对教学活动的合作学习起反馈作用，以便于教师及时调整合作学习策略。

总之，我们要把合作学习理念注入整个教育体系中，使之成为教育发展的新动力，进一步提高我国教育改革的全方位、多层面、多角度的发展水平。

参考文献：

[1]吕燕.论合作学习的六要素：以课堂展示为例[J].科教导刊，2010（34）.

[2]周黎黎.高中生物合作学习教学策略应用及效果评价探析[J].考试周刊，2014（A3）.

作者简介：赵敏（1983.7—），男，云南省鹤庆县人，任教于云南省鹤庆县第一中学，中学生物二级教师。

编辑 赵飞飞