小学数学教学中分层教学的运用

李朝军

摘 要：小学数学分层教学的运用，首先教师要恰当根据学生的能力将一个班的学生分成三个不同的层次。其次可以采用多媒体辅助课堂分层教学，可以更好地让不同层次的学生都能有所收获。另外，对不同层次的学生，学习内容不仅要精心预设，而且课堂提问也要逐步深入，还要在课外作业中分层作业，并进行分层评价。

关键词：小学数学；分层教学；运用

在小学数学教学过程中，分层教学作为能够让不同学生在同一堂数学课上都能有所收获的一种教学方式，非常适合让同一个班不同层次的学生共同在课堂上有所提升。要想恰当地在小学数学教学中运用分层教学，教师首先就要将学生按照不同的数学学习能力，分成三个不同的数学学习层次，然后再针对学生的能力布置不同的教学目标、教学任务以及引导他们运用不同的学习方式，完成小学数学的学习。

一、恰当根据学生的能力将一个班的学生分成三个不同的

层次

1.教师要了解学生的数学能力恰当分层

作为小学数学教师，要准确了解班里每个学生的数学能力。尽管不同的学生在同一个班，但是这些学生的智力水平、学习兴趣以及学习的水平能力是不一样的。因此教师要通过平时的授课以及细心的观察，了解学生的数学能力。首先，教师将数学能力较强的学生以及智力水平较高、习惯较好的学生分到A层；将数学学习能力较好、学习兴趣较强，以及学习水平一般的学生分到B层；将数学学习能力较差、学习兴趣一般，学习水平较低的学生分到C层。不同的学习场所，在不同的阶段是不一样的，当学生的学习能力有所提升，就可以将学生从下一个层次上升到上一个层次，跟随上一个层次进行学习。

2.恰当分组，让学生在合作小组中进行学习，会提升学生的学习效率

当学生已经被成功分层后，教师就要将学生按照同组异质的原则，分到不同的合作学习小组里边。在同一个合作小组中要具备不同层次的学生。每一个合作小组要以4～6人为宜，这样才方便每个层次的学生，才能够较好地完成课堂讨论。在教学中，教师要根据不同层次的学生，实施不同的教学策略，要布置针对性的学习题目让学生完成学习，对不同层次学生的评价也要进行分层评价。这样，让每一个学生都能在同一堂数学课上感受到成功的喜悦，都能寻找到适合自己的学习方法。

二、多媒体辅助课堂分层教学，可以更好地让不同层次的学生都能有所收获

1.采用多媒体辅助课堂教学，可以让教学更有针对性

数学课本中的知识，每一个学生接受起来的程度是不一样的。因此，教师在教学中要做到心中有数，对不同层次的学生对同一个课程进行授课时，要让他们对自己这一个层次的学生的目标有针对性地进行了解，而多媒体辅助课堂教学可以让学生更好地、有针对地性进行学习。教师可以通过多媒体课件展示课堂分层学习目标，让学生学有针对性。如，在人教版六年级小学数学《圆柱的表面积》教学中，教师就可以运用多媒体课件展示教学内容。首先，教师引导学生通过出示一些物体的形状，引导每一个层次的学生进行寻找，哪些是圆柱体。之所以让每一个层次的学生进行寻找，是因为这个问题每一个层次的学生都有能力解答。而在第二张图片：“说一说，圆柱有几个面？各有什么特点？”教师就可以引导C层次的学生进行回答。因此这个问题较简单，A、B层次的学生回答起来都很容易，所以，就应该多给C层次的学生机会。而到了圆柱的表面积公式推导过程中，教师就可以让A、B层次的学生多发言，多给C层次学生思考的机会。而当学生在习题训练的时候，教师就可以运用多媒体课件展示三种不同难度的题目，让三个层次的学生分层完成，并且明确规定如果一个层次的习题完成了就可以完成下一个层次的习题，方便学生自我提升。这样的教学方式，让每一个层次的学生学有针对性，可以更好地提升学生的能力。

2.采用多媒体教学可以让不同层次的学生更好地把握教学重点难点

小学数学课本上的知识结构是面向全体学生的，因此，课本上的知识难易程度基本上是按照中等学生来制订的。这样的数学课本，学习能力较强的学生学习起来毫不费力，甚至在课堂学习中提不起兴趣，学习能力较差的学生却感觉到听若天书，很多时候跟不上老师的节奏。这种情况下，教师就可以巧用多媒体课件让不同层次的学生，能够更好地把握教学的重难点，并且在自己相应的基础上获得能力提升。如，在“百分数的整理和复习”的教学中，首先教师要引导每个层次的学生思考“在这一单元我们学习了哪些有关百分数的知识？”当学生回答完后，教师出示生活中的百分数，让学生对百分数的概念进行深入理解。接下来教师再出示百分数的意义以及百分数的写法、读法。在这个基础上，教师开始让不同层次的学生进行闯关冲刺。闯关冲刺的题目，教师要规定什么层次的学生可以完成什么样的题目，还可以在本层次的基础上探索上一层次的题目，同时教师要注意闯关的题目，不仅可以将课本上的整理和复习中的数学问题进行展示，教师还可以根据A层次和C层次学生能力的不同进行习题的补充。这样不同层次的学生在同一堂课上，不仅获得了数学知识的训练，而且还可以在这个基础上，逐步让自己的数学能力获得提升，较好地把握了教学内容的重点和难点。

三、对不同层次的学生，学习内容不仅要精心预设，而且课堂提问也要逐步深入，还要在课外作业中分层作业，并进行分层评价

1.学习内容精心预设，课堂提问层层深入

教师对学生做到心里有数，才能对数学教学中的每一个环节的教学内容做到精心预设。如，在“圆的面积”教学之前，教师可以针对课前已经了解到的学生的数学能力设计不同的教学学案。教师要针对已经掌握圆的面积推导公式的学生，设计让学生自主探索的教学详案，而对还不知道推导公式的学生，设计让学生追溯公式的来源的学案。而在教学中针对不同学生的能力，教师要引导学生不断积累数学知识和数学经验，从旁点拨与指导，使一部分学生能脱颖而出。在授课过程中，教师也要注意课堂提问要逐步深入。教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。如教学《概率与统计》的过程中，教师需要引导学生通过看情景图提出问题和解决问题，体会概率与统计的简单应用。但是针对不同学生的能力不同，教师要在课堂提问时层层深入，提了几个不同层次的问题，让每一个层次的学生都能在同一个教学环节做到独立思考，层层深入思考问题。

2.课堂作业和课外作业分层设计，教学评价分层进行

在课堂作业和课外作业的设计中，教师要根据学生的能力，安排不同层次学生完成不同的作业。首先在课堂作业中，教师可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要完成的课堂作业，让每一个学生在课堂作业的完成中都能够有针对性，获得知识的训练、能力的提升。在课外作业的拓展延伸中，教师除了布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。对学生的成绩评估形式也要多样化，让每一个学生都能获得恰当的全方位评价，对不同层次的学生教师可以提出不同的期望，让每一个学生都能在现有基础上进行自主拓展延伸。

总之，在小学数学分层教学的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的分层教学策略，才能让每一个学生都能在同样的教学环境中都能够获得能力提升。

参考文献：

[1]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）.

[2]倪晨瑾.如何避免小班分层教学的“软伤害”[J].辽宁教育，2010（4）.

编辑 孙玲娟