大学体育篮球选项课“联赛制”教学模式研究

作者简介：石芝翔（1991.10-），女，汉，甘肃平凉，硕士研究生，西北师范大学。

摘要：选项课是教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则可以自由选择学习的课程种类。而教学模式是指在教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“联赛制”又称赛季制是一种体育竞赛方法，比赛过程一般分四个阶段进行（季前赛、常规赛、全明星赛、季后赛）。篮球选项课“联赛制”教学模式是指以健康第一、终身体育和学生全面发展思想为指导以篮球为媒介，从培养学生的篮球运动兴趣和爱好出发，通过篮球联赛使学生所学的篮球基本技战术得到巩固和提高。

关键词：联赛制；教学模式；篮球选项课

中图分类号：G841文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0099-02

一、前言

目前，社会上出现亚健康的人越来越多，大学生体育课在大学课程中越来越受到大家的关注。篮球作为大学体育篮球选项课学生广泛爱好的一种运动项目，文化基础较好，思想活跃、性格开朗，体育兴趣爱好广泛，尤其喜欢篮球运动，为选择篮球选项课“联赛制”教学模式的实施奠定了良好的基础，而教学比赛是大学篮球选项课进行的主要环节，是巩固基本技术的有效途径，是教师获取反馈信息及教学效果评价的重要手段，有能让学生将间接经验转换成直接经验。因此，发挥学生主体作用是大学体育篮球选项课教学面临的课题之一。

大学体育的篮球选项课大多采用传统的教学模式，以技术教学为主导，缺乏对运动的本质认识，应该以比赛形式开展体育教学，以篮球为媒介，从培养学生的篮球运动兴趣和爱好出发，利用篮球运动的健身、竞技、教育、游戏、娱乐等功能，通过篮球联赛使学生所学的篮球基本技战术在比赛中得到巩固和提高。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以大学体育篮球选项课学生为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

根据研究内容，利用CNKI中国知网等网络资源查阅了全国高校体育选项课采用“联赛制”教学模式的相关文献资料，获得了较为祥实的资料信息。

2.观察法

组织5个大学体育篮球选项课的实验班和对照班，每班24-30人。对照班用传统教学法，实验班用联赛制模式教学，开展4对4的半场篮球联赛，观察他们的学习态度和上课精神状态，并进行分析，为本论文的完成提供事实依据。

三、研究结果与分析

（一）篮球选项课的传统教学模式

长期以来，大学体育篮球选项课的设计比较单一，大多数是以教师的角度来安排教学，对学生在教学过程中的心理变化有所忽视，教学过程主要以“教”为中心进行开展，按照“分解―整体”的原则。教学过程则按“移动―持球―传接球―运球―持球―突破―教学比赛”的过程来进行，虽然体现了“基本技术―应用―比赛”的渐进教学过程，但是实际的教学效果并不理想。篮球的基本技术学生掌握了，实践的能力却很差。所以重新研究大学体育篮球选项课的教学模式和强调学生在教学中的主体地位，是实施素质教育的关键。

1.篮球选项课的直观教学法

直观法就是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法想学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

2.篮球选项课的讲解与示范教学法

运用讲解与示范向学生讲解技术动作的名称、作用、方法、要领和要求等，讲解要通俗易懂，表达要生动形象。使学生更快掌握技术动作，并加深对技术动作的理解程度。

（二）篮球选项课传统教学模式存在的问题

篮球是集体力、技术、战术、智慧等为一体的运动项目，深受广大学生的喜爱。虽然传统的教学方法以技战术的教学为重点，但是却过于注重体能和技术战术的培养，忽略了学生学习的积极性和主动性，造成有些学生在篮球选项课中的“站课”、“混课”、“溜课”等现象。

（三）篮球选项课“联赛制”教学模式构建

1.“联赛制”教学模式的含义

“联赛制”教学模式是在“游戏精神”指导下的一种全新的教学模式，把正式比赛作为教学的中心内容，以游戏为基础开展的教学，以比赛代替练习，以比赛促进练习，以比赛教育学生，激发学生体育参与和学习的激情，发展学生的综合素质，通过学生小组间比赛交流和小组内自学自练，将学生培养成真正意义上的体育爱好者。

2.“联赛制”教学模式的基本特征

（一）主动参与性：让学生参与到篮球联赛中，激发学生参与体育运动的积极性，激发学生学习篮球运动的积极性，使学生学习由被动接受到主动学习。

（二）运动技能的实战性：教学内容的选择以篮球实战需要为主。

（三）团队性：学生在整个联赛中有属于自己的团队，自己的队名、队旗、口号，选择本队队服，打造本队特色，共同进行联系和决策，共同体验成功与失败。

（四）职业社会适应性：通过篮球选项课的学习使学生通过锻炼，具有与未来职业工作特征有关的特殊身体素质。

3.“联赛制”教学模式的教学程序与结构

教学程序与结构应视具体运动项目、学生具体水平而定。大致分为以下几个阶段：

第1阶段：联赛的开展。根据学生的实际情况，确定比赛形式，制定比赛方法，进行水平测试，对学生的基本水平有所了解。

第2阶段：联赛中进行分层次教学。将课堂中的部分时间定为比赛时间，教师在比赛中找出存在的问题然后利用剩余时间进行有针对性的教学。

第3阶段：提高比赛的水平。当学生的水平有所提高时，教师可以通过改变比赛方法等，使联赛水平不断提高。

第4阶段：终期的考核与评定。根据联赛制开展的情况对学生进行综合评定。

（四）大学体育篮球选项课“联赛制”教学模式与传统教学模式的对比

教学目标的对比：传统的教学模式的教学目标是增强学生的体质，传授篮球基本技、战术。联赛制教学模式的教学目标是增进学生主动参与运动的积极性，培养学生的团队意识，以提高学生未来职业竞争能力为教学目标。

教学内容的对比：传统的教学模式的教学内容比较枯燥，注重篮球的技术学习，重技术教学轻实践教学。联赛制教学模式在教学内容的选择上以实战需要为原则，理论与实践相结合。

教学效果的对比：运用传统的教学模式学生在基本理论方面有所提高，掌握技术成绩提高幅度较大；运用联赛制教学学生学习态度和学习兴趣大大提高，上课精神状态饱满，身体素质提高。

（五）大学体育篮球选项课“联赛制”教学模式的可行性

对两组分别使用传统教学法和联赛制教学法进行教学时的上课状态和比赛情况进行观察并记录。总结得出，联赛制教学模式对学生学习篮球的积极性和主动性提高很快，而且很受大学体育篮球选项课学生的欢迎。

四、结论与建议

（一）结论

联赛制教学模式是以游戏精神为主导的一种新型的教学模式。首先，它让学生感受篮球运动的魅力，然后通过各个阶段的教学，让不同水平的学生都有平等参加体育运动的机会，而且在此基础上，不断发现问题，解决问题。通过联赛制教学模式的实践，教学效果明显有了提高。然而较高水平竞技运动由于其竞争性、淘汰性，这样的比赛人越打越少，而学校体育教学中的比赛则人越打越多，这说明，篮球教学中得的比赛为学生提供良好的运动平台，使所有参与体育运动的学生更有自信心。

（二）建议

大学体育篮球选项课中的学生大部分具有一定的篮球基本技术，并且执意于此项运动。大学的场地器材基本上能够满足学生体育运动的需要，而且教师的教学能力比较高，所以应在篮球教学中应用这种教学模式，充分调动学生对篮球学习的积极性，提高学生课外参加篮球活动的主动性。

（作者单位：西北师范大学）

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