积极应对后喻文化时代教育挑战

杨敏

美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中，将人类社会划分为前喻文化、并喻文化和后喻文化三个时代。在前喻文化时代，晚辈向长辈学习，知识以传承方式繁衍；在并喻文化时代，学习发生在同辈人之间，知识以平面方式扩散；而在后喻文化时代，长辈反过来要向晚辈学习，知识以解构、重构、反哺等多元化方式产生和扩散。当前，随着科技尤其是信息技术的快速发展，青年学生获取知识的渠道更为多样，可以说人类社会正逐步进入后喻文化时代。这对教育提出了严峻挑战。我国教育应深刻把握这种新变化，因时而动、顺势而为。

提高教师能力素质

众所周知，教师之所以能担负起传道、授业、解惑的职责，是因为教师比学生知识多、水平高，教师可以把学生不知道的知识传授给学生。但在后喻文化时代，随着信息技术的发展，知识的传播已经不仅仅限于课堂，学生可以通过各种途径尤其是网络学习各种知识。在这种情况下，教师在一些新知识掌握方面与学生是同步的，甚至不如学生掌握得快速全面。这对教师的能力素质提出了新的更高要求。广大教师只有与时俱进，加强知识储备，提升能力素质，才能适应后喻文化时代对教育提出的新要求。

教师提升能力素质，应树立以下三种意识：一是树立终身学习研究意识。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有不断学习，才能不断获得新知。当今时代，知识呈爆炸式增长，更新的速度越来越快。如果教师满足于已有的知识而不与时俱进，就可能在面对学生时显得力不从心。因此，教师更应该主动学习，学习是教师提高知识总量、更新知识存量的重要途径。当然，教师不能只是一般地学习，而应进行研究型学习。教师应通过观察、阅读、研讨、思考或实践等途径获得新知识，努力建立一套系统并可以随时更新的知识体系，以此为基础开展教学活动。二是树立智慧教学意识。后喻文化时代，学生乐于自我组织、自我学习，对传统的照本宣科式教学方式产生越来越强的抵触情绪。这对教师无疑是一个极大挑战，需要教师具备更多的教学智慧。应改变“我讲你听”的灌输式教学方法，主动把课堂搭建成学生自主学习的平台，当好学生学习的引导者和顾问，把学生通过网络等学到的知识合理纳入知识体系。三是树立服务意识。教师应改变传统的权威意识，树立服务人类进步、服务社会发展、服务学生成长的服务意识，真正做到以学生为本。只有把服务意识作为职业素养的重要内容，教师才能真正把握社会和学生的需求，把握教学与专业领域发展方向，在服务学生成长中实现自身进步。

提高教育治理能力

在后喻文化时代，除了教师要成为研究型、智慧型、终身学习型的现代教师，教育管理部门也要深刻把握新时代的教育规律，不断提高教育治理能力。这应该成为深化教育改革创新的重要方向。

教育管理部门更新教育理念，提高教育治理能力，需要从多个方面进行努力。当前，从可操作性的角度看，有两个方面值得关注：一是组织研发新型智能教材或教材配套产品。后喻文化时代，学生自主学习能力较强，知识面较宽，传统书本教材越来越难以满足他们的学习需求。从实际情况看，传统教材存在知识量有限、更新速度慢、启发性不强等问题，与信息化时代学生的学习习惯不相适应。在触屏时代成长起来的学生更加期待知识含量高、灵活多样、立体多元的新型智能教材。在组织研发新型智能教材难度较大的情况下，也可以先行研发与传统教材配套的产品，使教材适应信息化时代学生的学习需求。二是推进教育技术进步。推动我们进入后喻文化时代的力量是迅猛发展的科技。适应后喻文化时代的特点推动教育改革发展，必然要求推进教育技术进步。教育管理部门应大力建设网络在线课堂、网络学习社区，注重在线学习咨询服务。应加快现代教育技术的研究和应用，赶上后喻文化时代教育发展的潮流。

（来源：人民网-人民日报）