植物——人类不可缺少的朋友

王雪军

摘 要：校本课程是对教材内容的一种合理补充，为教师专业成长和学生的学习发展提供平台。“植物研究”活动课程是以小学四年级学生为实施对象，是对科学教材植物内容的延伸和补充。以《植物——我们的朋友》校本课程为例，从课程设计理念、目标、内容和实施策略等方面，阐述校本课程的构建过程和方法。校本课程的实施策略是本文重点，从课程规划、活动设计和活动评价三个方面，以“植物研究”活动课程为例，进行了详细解读，提出了具有借鉴意义的实践策略。

关键词：植物研究；科学；四年级；校本课程；活动

教科版的小学科学教材，在三年级专门安排了《植物》和《植物的生长》两个单元的学习内容，在四至六年级还有涉及植物的四个单元——《新的生命》《生物与环境》《生物的多样性》《环境和我们》。从教材编排上看，与植物相关的单元占科学教材的；从教学内容上看，除了三年级安排了植物的独立单元外，其他年级关于植物的学习只是与该单元相关的内容。对于小学阶段，特别是四年级来说，植物部分的学习内容安排过少，且过于单一。

根据学生认知水平和教材编排的特点，我们将植物研究的活动课程安排在四年级进行学习，并命名为《植物——我们的朋友》。我们将从课程的设计理念、目标、内容和实施策略等方面对植物研究活动课程的构建进行阐述。

一、课程设计理念

我们在构建植物研究活动校本课程过程中，主要遵循以下设计理念：

1.科学性，让校本课程成为科学学习的载体

作为四年级科学课程学习的补充，在课程的设计方面要遵循《义务教育科学课程标准》，体现科学课程的特点。

2.活动性，让校本课程成为学生学习的乐园

如果把活动课程设计成科学课堂教学的模式，显然不是学生愿意接受的，因此，《植物——我们的朋友》在设计时定位为活动课程，以学生乐于参与的活动为载体，在活动中进行科学学习。

3.整合性，让校本课程成为学校发展的台阶

《植物——我们的朋友》是贯穿四年级整个学习阶段的活动课程，在设计时，我们充分考虑学校的办学理念、特色和发展愿景。在活动设计时体现情趣，关注学生生态发展，并与绿色学校的创建相结合，让校本课程在实施的过程中，能体现学校的特色，为学生、教师和学校的发展服务。

二、课程目标设计

植物研究是一项复杂的科学课程。对于小学四年级来说，有三年级植物单元学习的基础，但对科学学习还处于起步阶段。根据这一特点，我们的课程设置主要以活动为主，因此我们课程目标定位为：

1.认识校园中的植物，并学会给植物分类

2.尝试学习资料的检索，利用网络、图书等资料认识更多的植物

3.提高观察、对比分析、归纳总结的能力

4.学会合作，并在合作中进行探究活动

5.能积极参与活动，体验活动的乐趣，建立与植物的良好关系，在活动中培育环保意识

三、课程内容设置

根据课程目标，我们对课程的内容进行了规划，主要有以下六个活动内容：

1.动手培育一棵植物

这是三年级种植凤仙花活动的一个延伸，三年级时种植的对象和方式均比较单一，进入四年级后，学生对植物的认识更为广泛，动手实践能力也更强了。在活动设计中，我们的种植对象更为多元，如水仙花、番薯、豆荚、果树等。学生可以根据自己的具体条件更加自主地选择种植对象。

2.给植物制作一张名片

植物的分类是一项复杂的活动，在《给植物制作一张名片》的活动设计中，我们主要是培养学生资料检索和搜集的能力，并鼓励学生通过图书、互联网，对自己感兴趣的一种或几种植物进行资料搜集，用自己的语言给植物制作名片，规定名片制作的要素，如分类、特性等。

3.制作一张叶脉书签

这是对叶脉学习的一项补充活动，让学生在动手操作中对叶脉有更直观和深入的认识，并掌握标本制作的基本方法，为植物标本和动物标本的制作打下基础。

4.建立一个班级生态角

从个体的行为发展到集体的活动，通过集体活动氛围的营造，促进个体行为的发展。建立班级生态角的活动，旨在持续观察能力和责任意识的培养。

5.认领一块种植园地

以小组为单位，在学校的耕种区认领一块绿地，通过查阅资料、请求指导等方式，制定种植计划，并在老师和校工的帮助下实施。给学生动手实践的机会，培养学生的动手能力，是本活动设计的主要目标。

6.走进生物工程园

以班级为单位，进入生物工程园进行参观调查活动，了解植物类新产品的加工、生产过程，让学生了解科技在生产过程中的作用。

四、课程实施策略

1.课程规划的策略

“植物研究”活动校本课程的开发过程中，我们主要有以下策略：

（1）顶层设计，统一规划

活动课程尽管只是面向四年级一个年级，但我们还是从学校的层面进行设计，从目标制定、活动设计、评价反馈等方面进行统一规划，使活动更为系统化，避免活动的冲突和重复。如“给植物制作一张名片”这一活动，我们首先对校园植物进行了一次调查统计，掌握了学校植物的大致种类、数量、分布区域等，在活动中就可以避免学生集中给某一类植物制作名片的情况。

（2）分层要求，个性表现

在课程的目标规划中，要充分考虑到学生的个体差异，如家庭条件、认识水平、操作能力、活动兴趣等，既有统一的要求，又有分层的要求。如“叶脉制作”的活动，设计有三个层次的活动要求：①制作叶脉；②给叶脉上色美化；③装帧。

（3）依托资源，延伸拓展

在课程内容的设置规划中，要充分考虑学校及社会资源，有效利用资源。如我校面积较大，空置土地较多，就规划了开辟种植园进行分小组认领种植的活动。又如，我校地处经济开发区，离生物工程园较近，就可以组织开展参观调查活动。

2.活动设计策略

“植物——我们的朋友”植物研究是以活动为主要载体的校本课程，因此，在活动的设计方面，我们应当关注：

（1）参与——课程实施的前提

在活动设计中，要充分考虑学生的参与率，从学生的认识水平出发，掌握学生的家庭状况，研究学校相关制度，尽力做到人人参与，在参与中提升科学素养。在生物工程园的参观活动中，首先要赢得学校的支持，在活动设计中要全方位考虑，如交通、安全、参观场地的容纳能力等，避免活动时出现干扰，阻碍课程的实施。

（2）兴趣——课程实施的持续力

植物研究活动具有持续性的特点，活动设计得让学生感兴趣，才能够让他们乐于参与，主动参与，成为活动的主体。因此，活动设计要有趣味性，要体现梯度，只有这样才能让学生有持续活动的兴趣。

（3）互补——课程实施的意义

“植物研究”活动校本课程的设置不是为了紧跟形势，也不是单纯的活动。活动的设计要为学生的科学学习服务，是对教材内容的补充。在活动设置中，既有教材活动的延伸，又有教材内容的补充。如“动手培育一棵植物”是三年级教材“种植凤仙花”的延伸；“制作一张叶脉书签”是“叶”学习的补充。同时，活动也可以是社会实践的一部分，如“走进生物工程园”。

3.活动评价策略

为了让校本课程发挥激发科学学习兴趣、增长科学知识、提高科学技能、培育科学素养的作用，评价是课程的一个重要组成部分。

（1）评价主体要多元

自己、同学、家长、教师都可以成为评价的主体。根据活动内容的不同，在评价设计时，要体现多元性。如在“动手培育一棵植物”活动，我们在记录表设计时，将家长评价作为主要方式；在“认领一块种植园地”活动中，教师和校工主要评价小组合作成果，而个人在活动中表现，主要由小组成员评价。

（2）评价方式要多样

除了传统的等级、评语评价外，我们还以活动成果展示的方式进行评价。如在班级科学园地中展示自己培育的植物；将学生制作的优秀植物名片进行塑封包装，并挂在相应的植物上；将班级生态角、种植园成果通过微信向家长发送；将装帧精美的叶脉标本收纳为学校礼物，并向制作者颁发证书……通过不同的评价方式，对学生产生激励，从而更好地激发他们参与的热情。

（3）评价手段要灵活

在评价中，要充分考虑到学生的差异性。我们通过分层评价的方式来激励不同层次的学生，如设置“热情参与奖”来鼓励成绩不突出，但积极参与的学生；设置“创意奖”来鼓励具有创新意识的学生。在活动中，教师以“竖大拇指”的方式来及时表扬认真的学生，以小组竞赛来提高组内学生的参与热情。

校本课程的开设，不仅有利于学生的发展，对教师本身也是一个促进和提高的过程。校本课程的开发，是教师专业发展的一个良好平台；校本课程的实施，是学生学科素养提升的好方式。通过《植物——我们的朋友》活动课程的实施，学生植物研究的兴趣更浓厚了，学生的观察、分析等科学素养也得到了很大的提高。

参考文献：

宫相文.利用校园植物资源开设校本课程[J].中学生物学，2011（4）：61-62.

编辑 鲁翠红