基于翻转课堂的化学教学实践与思考

陈学东

摘 要：文章以“实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比”为例，制作微课视频，实施基于翻转课堂的化学教学，探讨基于翻转课堂的化学教学实践。通过实践，有效地激发学生的学习兴趣，突破化学教学难点，提高学生的化学学习效果。

关键词：化学教学；翻转课堂；微课；炼铁

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0087-01

“翻转课堂”是以学生自主学习、协作学习和探究学习为主的学习方式。一些知识点明确、难易度适合学生自学，以及某些课堂上不容易展示，但通过多媒体资源却可以简单明了地说明问题的教学内容，适合通过“翻转课堂”的模式进行教学。

一、教学课例的确定

“铁的冶炼”是沪教版九年级化学上册第五章的第二节，其中“铁的冶炼”包含了“实验室模拟炼铁”和“工业炼铁”两个环节，是本节教学内容中的重点。“实验室模拟炼铁”旨在帮助学生初步了解铁的冶炼的化学原理，并在此基础上进一步学习了解“工业炼铁”。而“工业炼铁”的学习可以帮助学生了解化学对社会发展的巨大推动作用，是对学生进行化学科学发展为人类创造了巨大的物质财富，化学与环境、资源、人类健康密切相关教育的良好素材。在教学实践中，工业炼铁的知识点由于无法实地观摩或进行实验演示，教师通常只是通过一些网络下载的图片或视频在课堂上讲解，无法取得好的教学效果。如果把这些知识点制作成微课视频，学生完全可以进行自主学习，并且可以反复观看，克服课堂教学时间有限，教师讲解浅尝辄止的缺陷。因此，可以尝试将教材中这两个环节的内容进行重新整合，作为课题用翻转课堂的形式进行教学。

二、教学实施的过程

（1）确立教学目标。2011版初中化学课程标准对铁的冶炼的要求是知道可用铁矿石炼铁。基于课程标准和学生的学情，为本节课确定了以下教学目标：知道实验室模拟炼铁的原料、原理、装置、过程及注意事项；了解工业炼铁的原料、原理、设备及生产流程；通过两种方法的比较，了解它们的相同及不同之处，使教材的知识点与工业化生产相结合。

（2）录制微课、制定学习任务。根据教学目标，将部分学生易于理解和掌握的重点内容制作三段微课，并安排任务一并提供给学生：1）实验室模拟炼铁与工业炼铁原料、原理、装置/设备的对比。将实验室模拟炼铁和工业炼铁所用的原料、装置/设备等拍摄成图片，然后制成视频并配上相应的字幕和解说。2）实验室模拟炼铁与工业炼铁物料流向和实验/生产流程的对比。将实验室模拟炼铁的实验过程拍摄成视频并配上解说和字幕，将工业炼铁的视频剪辑出生产流程的片断并重新配解说及加上适当的字幕，以方便学生学习。3）实验室模拟炼铁与工业炼铁产品和尾气处理方式的对比。将检验模拟炼铁产物的过程、尾气的各种处理方式拍摄成视频，剪辑有关工业炼铁产品和尾气利用的视频。

（3）课堂教学过程。为了方便学生自主学习并检验学习效果，可建立微信公众号让学生关注，将微课视频和学习任务在公众号上对学生进行推送。学生在学习完微课后，将学习情况发送到公众号，以便教师及时了解学生的学习情况。学生也可通过班级QQ群互相答疑解惑。根据学生的反馈情况，一些较浅显、重在识记的知识，如炼铁的主要原理、原料、装置/设备、产品、为什么要处理尾气等学生已经基本解决，而一些较深层次、重在理解的问题，如工业原料的作用、装置/设备的优点、实验流程操作的目的等学生掌握还不够透彻，可选择在课堂上讨论学习，共同解决。

三、总结与反思

（1）教学主线逻辑清晰，符合中学生的认知特点。教学设计中以实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比为主线，通过微课视频将两者在诸多方面的不同呈现给学生，引发学生的思考与探索。然后在课堂交流与讨论中对知识进行梳理，使之系统化、网络化。这种方式符合初中学生的认知特点和学习的一般规律，能有效地帮助学生掌握所学知识。

（2）微课视频制作精美，有吸引力。现有的很多微课视频仅仅是教师把上课所用的PPT利用录屏软件录制下来，然后配上讲解。因为学生没有在课前进行主动学习的意愿，直接导致后续在课堂上的翻转教学难以正常开展。而本课例在制作微课时采用了大量精美的高清图片、工业炼铁的高清视频和教师的演示实验视频进行后期的剪辑，同时配上字幕、音乐和讲解，使学生一打开微课视频，就被牢牢抓住了眼球，让学生乐学、爱学，确保了后续课堂教学过程的正常进行。

（3）自主学习有内容、有反馈。在提供给学生微课视频的同时还提供了学习任务，并要求学生通过社交平台及时反馈，使教师能及时掌握学生是否进行课前学习及学习的进度和目标达成情况，做到心中有数、有的放矢。

（4）难点突破“可视化”，教学重点更平衡。本课的教学将以往难以在课堂上完整呈现的工业炼铁通过几段视频，以“可视化”的形式呈现在学生面前，使学生能够清楚工业炼铁的完整过程，有效地化解了本课的难点。教学重点将以往的以实验室模拟炼铁为主转变为实验室模拟炼铁与工业炼铁平衡，通过对比使学生了解到实验室与工业化生产的巨大差异，让学生体验到化学作为一门应用科学对社会发展的巨大推动作用，激发学生学习化学的热情，树立爱化学的信念。

参考文献：

[1]张志红.初中化学学业水平考试与课程标准的一致性研究[D].曲阜师范大学，2011.

[2]马莲芳.初中化学教学中科学使用新教材的研究[D].辽宁师范大学，2008.