开展生活小实验激发学生科学探索兴趣探讨

吴恋

摘 要：好奇心是学生内在生命本质的体现，能够促使学生积极进行科学探索。文章从结合教材有效拓展、注重过程交流得失、就地取材废物利用方面研究开展丰富多彩的生活小实验，培养学生爱科学、学科学，激发学生探索科学的兴趣。

关键词：科学课；生活小实验；教学方法；科学探索

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0070-01

在传统的课堂教学中，教师俨然是不可代替的主角，这种模式很难带给学生更多的思考启发和生活实践经验，而对生活小实验的倡导和重视恰好有利于课堂之外需要带给学生智慧。生活小实验不同于课堂教学中的演示和验证类实验活动，而是需要学生独立自主地去完成实验的一系列过程，更多地体现为一种实验探究活动和学生的生活创意。

一、结合教材，有效拓展

如同高楼需要坚实的地基一样，学生在做生活小实验时，需要先掌握教材中的基础知识和原理。例如，在做“硬币和纸片谁先着地”实验时，学生要先了解其中蕴含的知识原理，即空气产生的气压对物体的影响。最为重要的是实验中的知识拓展，即如何用现有知识去更好地完成这个生活小实验。而拓展中最为重要的则是思维拓展和辐射，即如何大胆地用不同的实验方式去得出不同的实验结果，从而获得新知识。在实验过程中，要考虑纸片和硬币应该一样大小吗？不一样会怎么样？它们落下的方式是怎样的？可以要求学生做两组实验：第一组纸片和硬币的大小不一样，那么不管其放置的位置如何，都会受到空气的阻力而不能同时落地，这组实验得出的结论是硬币先落地。第二组实验是把纸片剪成和硬币一样大小，拓展点在于纸片和硬币的放置位置不同。第一种是将纸片放在硬币上面并紧贴，结果是两者同时落地，其原理是硬币阻挡了下落空气产生的气压，而纸片则避免了气压；第二种是纸片和硬币分开，不紧贴，那么两者都会受到空气的阻力，其结果是硬币先落地。学生做生活小实验，基础固然十分重要，更难能可贵的是知识的迁移和辐射，让学生从中得到思维的拓展。

二、注重过程，交流得失

对于学生来说，实验过程既是知识运用的过程，也是思考、开动脑筋的过程，他们从实验过程中得到的东西是不一样的，也因此有了交流得失的必要。例如，学生在做“如何加快溶解”实验时，注重过程对于他们来说就是自主完成实验方案的设计，实验器材的准备，以及有条件、有能力去实践操作。而交流得失是在过程之后，过程中的所思所想所获就是学生需要交流探讨的。在上述实验中，实验方案包括实验猜想、实验目的、实验器材、实验步骤和实验结果。实验器材：两个杯子，一只筷子，些许冷水和热水，四颗方糖，一支计时器。接下来便是重要的实验过程，可以分为两组进行实验。第一组，将两块糖分别放入冷水和热水中，计时器开始计时，观察两杯水中糖块的大小，一段时间后，将会发现热水中的糖块比冷水中的糖块要小得多，通过比较便可得出温度的高低会影响方糖溶解的速度；第二组，将两块糖分别放入两杯冷水或热水中，并开始用筷子在一个杯子中进行搅拌，也用计时器计时，观察两个杯中糖块的大小变化，将会发现被搅拌的那个杯子中的糖块比没有搅拌的那个杯子中的糖块要小得多，由此得出搅拌会加快溶解的速度。实验结束后，学生之间的交流很重要，可以谈谈实验中出现哪些难题，又是如何解决的，还可以谈谈新认识以及其他猜想。比如：如果用其他溶解物，也会有这样的实验结论吗？学生在做生活小实验时，要学会享受实验过程，在过程中发现趣味，巩固旧知识，探究新知识，也要懂得交流和分享自己的心得体会。

三、就地取材，废物利用

学生没有购买许多实验器材的能力，这就需要老师和家长的帮助。老师要选择合适的课题，使其实验器材简单易找，而家长更要引导学生寻找周边能利用的东西，变废为宝，培养学生“就地取材，废物利用”的思想。例如，学生在做“带电报纸”实验时，其实验器材有报纸和铅笔，非常简单，对学生来说很方便。报纸作为一种快餐消费，使用价值很有限，一段时间过后就可以说是废物了，但在做“带电报纸”实验时就能够废物利用；铅笔，几乎每个学生都有。再者，如上述的溶解实验中，糖块、杯子、水、筷子等都是生活用品，这些都可以就地取材。能不能就地取材、废物利用，在于老师对学生所做的生活小实验的把握和引导。更为重要的是，学生多是利用课外时间去独立在家完成，所以家长的支持和帮助显得尤为重要。比如学生在做实验时，父母将报纸按在墙上，然后学生用铅笔使劲在报纸上画几笔，将会发现报纸不容易掉下来，其中的原理是因为摩擦产生了静电。当然，如果做有关电路方面的小实验，就需要购买一些必备的器材。学生做的大部分生活小实验，都与生活息息相关，更重要的是，学生能够通过小实验提高发现生活中蕴含着的科学知识的能力。

四、结束语

学生做生活小实验无疑益处多多，既是学生在课堂之外的一种有趣实践，也是学生对生活常识和经验的积累。教师要有创意，不能“按书就班”，家长也要摒弃“书面作业最重要，做实验就是玩”的思想。传统的课堂教学固然十分重要，但教学科学之“真”则体现在学生能够真正理解并将所学知识运用于学习和生活。

参考文献：

[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（07）.

[2]于海洪，马淑杰，宋北荒.小学生科学素养培养策略与实践探索[J].长江师范学院学报，2014（03）.