史料教学法在高中历史教学中的应用探析

余海波

摘 要：从应用史料教学法进行教学时通过情境创设加深学生理解，通过问题创设使学生史料思维得到锻炼、对学生应用能力及分析能力进行培养，应用史料教学法需慎重对待史料选择和收集工作几方面，研究史料教学法在历史教学中的应用。

关键词：史料教学法；高中历史；课堂教学；应用

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0067-01

高中历史学科的高考命题工作中已经渗透了大量的史料，通过对相应情境进行创设，对学生掌握史料的情况进行考核评价，获取所需数据。基于我国课改方面的需要，高中历史教师对教学方法进行了很大程度的调整与丰富，将史料教学法应用到教学过程中，使教学质量有所提高。教师在应用史料教学法进行教学时，可以对学生解题及分析能力进行培养，学生通过史料完成对问题的解答，提出自己的论点，最大限度地利用优秀教学资源，使学生的人文素养得到提高。

一、在应用史料教学法进行教学时，通过情境创设加深学生的理解

利用史料情境对学生进行研习方法方面的训练，能够提高学生的历史成绩。教师在对史料教学方法进行应用时，可以进行相应的情境创设，使学生在相应的情境中进行历史体验，从而对学生历史意识进行培养，做到有的放矢。教师需要对情境创设中互动合作及情境的特点进行最大化利用，并且重点对学生进行认识历史的教学，通过探究等方法对历史进行分析，从而让学生真正地了解历史。教师在进行史料教学时可以对学生进行指导，使学生从史料中提取自己所需的理论依据，在脑海中完成对历史的重演。教师通过史料创设情境可以让学生对历史过程有所认识和感悟，能够提出自己的观点，达到史论结合的目的。通过史料情境可以使学生对相关历史知识具有更加深刻的印象，从而达到记忆的目的。教师在应用史料教学中的情境教学时，需要重视应用细节，对学生的研究方向进行引导，避免学生的探究偏离原本目的。另外，教师需要让学生对相关史料内容、情境进行分析和思考，并且将学生分组，使学生可以通过合作的方式完成对历史的理解与感悟，最终真正掌握相关历史知识。例如，教师在讲授“多极化世界”的相关知识时，可以为学生创设相应的情境，让学生进行角色扮演，分别代表各个国家的代表进行发言。这种决策、讨论和重演的方式，使学生对历史产生更多更深的认识，对多极化的趋势有更深层次的理解。

二、应用史料教学法进行教学，对学生的应用能力及分析能力进行培养

教师在应用史料教学法对学生进行教学时，可以对学生自主学习能力进行锻炼，使学生能够充分发挥自身在学习过程中的主体作用，更多地参与到教学活动中；教师在对学生进行指导时，需要对学生研读能力进行培养，并且对学生的史料分析工作进行引导。教师需要使学生了解到时代背景对史料分析工作的重要性，让学生能够对史料的出处、观点等进行正确理解，从而更好地应用史料；教师需要对学生学习史料的速度进行控制，使学生可以对其中的真意进行正确的理解，而不是囫囵吞枣式地对史料进行阅读；教师需要对学生进行指导，使学生可以从多种角度进行分析，并且通过史料阅读提出自己的观点，在对史料具有客观认识的同时实现读史明智这一目标。

三、应用过程中通过问题的创设，使学生史料思维得到锻炼

在史料教学的应用过程中，通过问题的创设可以对学生的理解程度进行了解；进行设问时需对史料种类有所了解，并依据其内容进行准确的设问，从而使学生可以循序渐进地对其进行研究，让学生可以灵活地思考问题，使学生在轻松的氛围中获取知识，提高学生的自主学习能力。教师在通过史料进行设问时，需要对相关工作产生足够重视，并且注重问题之间的联系。对某国的体制进行介绍时，可以对该国家相关宪法、原则、历史影响和缺点等方面进行设问。由于以上问题之间具有一定关联，且存在一定差异，教师可以充分利用这一点对学生进行史料教学，从而使学生对相关内容进行更多的思索，学生的史料思维也会得到更好的锻炼，在日后学生可以更好地应用史料进行历史问题的解答，形成历史思维。

四、应用史料教学法时，要慎重对待史料的选择和收集工作

史料类型丰富、数量庞杂等特点，为史料选择工作带来一定的困难。因此，教师需要慎重地对待选择和收集工作，将可靠、真实的史料应用到教学工作中，确保教学质量不会受到负面影响。高中历史教师需要不断提高自身的业务水平，从而能够更好地完成史料考证工作，为自己使用的史料的可靠性提供更多的保障。应用史料教学方法进行教学时，一定要避免将野史、杂史等有失真实性的史料应用到教学工作中，确保历史教学的客观性和纯洁性，并教导学生以实事求是的态度进行历史知识的学习。

五、结束语

近些年，历史教师在历史学科的教学过程中广泛地应用史料教学法对学生进行教育。这样一方面可以对学生的眼界进行拓展，使学生了解更多的历史知识，另一方面学生可以通过对史料的阅读，培养实事求是的精神，对自己的探究能力进行提升。通过史料教学，学生可以对历史事实情况有所掌握，进而掌握相关知识，并且逐渐可以表达出自己的观点，形成自身特有的感悟，达到高中历史教学的目的，从而提高人文素养。

参考文献：

[1]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011（31）.

[2]尹成杰.史料教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2016（18）.