农村小学全科师范生艺术教育的策略

【摘 要】以玉林师范学院为例，从全科型需求出发，分析农村小学全科师范生艺术教育现状，提出农村小学全科师范生艺术教育的培养策略。

【关键词】农村小学 全科师范生 艺术教育 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0158-03

农村小学全科师范生的培养是广西深化教育领域综合改革和创新教育培养机制的重要举措，艺术教育作为美育的核心，对立德树人具有重要作用，是全科师范生培养中不可或缺的部分。本文以玉林师范学院为例，以艺术教育为切入点，从全科型需求出发，分析农村小学全科师范生艺术教育现状，并提出小学全科师范生艺术教育的培养策略。

一、广西农村小学全科教师相关概述

（一）培养背景。党的十八大报告提出“深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。为响应“深化教育领域综合改革”的文件精神，广西教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、机构编制委员会办公室联合出台了《关于实施农村小学全科教师定向培养计划通知》，旨在培养“下得去、留得住、教得好”、“数语外通吃、音体美全扛”、能胜任小学各门课程教学任务的全科型农村小学教师。进一步优化农村教师队伍建设，解决广西农村教师队伍整体素质相对偏低、农村教育质量整体水平不高、农村小学教师学科结构不合理等问题，让农村孩子也能受到公平教育，促进广西农村小学教育事业的健康发展。

（二）概念界定。广西农村小学全科教师的概念要从两个方面去理解：一是全科型，二是定向性。

首先，全科型培养。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“要针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”顾名思义，小学全科教师就是能够胜任语文、数学、英语、音乐、美术、体育等小学课程的教师，俗称“语数外通吃，音体美全扛”。

其次，定向性招生和就业。广西农村小学全科教师实行分片区委托培养，定向招生两类对象：一是初中毕业生，实行“3+2”的培养模式，即“3年中专+2年大专”的五年制免费师范生；二是高中毕业生，学制为2年，即两年制免费师范生。定向就业就是“从哪来，回哪去”，指根据入学前签订的教育服务协议，毕业后按照有关规定，回协议县农村小学或教学点服务6年以上。

二、艺术教育在小学全科师范生培养中的意义

（一）全科型培养的需要。《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确提出：“普通高校要面向全体学生开设公共艺术课程，要多渠道解决艺术师资短缺问题，重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇学校的艺术教师。”可见，艺术教育的普及要面向普通高校全体学生，其中也包括小学全科师范生。

全科型培养是全科师范生的显著特征，艺术教育课程是全科师范生培养中的必要和重要课程，在农村学校普遍缺乏艺术教师的时代，一个具有艺术修养和艺术才能的全科教师对农村小学的艺术教育无疑将发挥着巨大影响和作用。因此，艺术教育是全科型培养的需要。

（二）对立德树人具有重要作用。长期以来，学校把德、智、体、美作为人类教育的四个方面，美育作为学校教育的重要部分，在培养人的全面发展方面是不可替代的。立业先立德，为艺先为人。艺术教育作为美育的核心内容，具有陶冶道德情操、提高审美能力、激发创新意识的功能，对学生的健康成长和全面发展具有重要影响。

随着时代的快速发展，人们物质生活和精神生活的日益提高，在艺术教育获得了巨大发展并引起了前所未有的关注的情况下，依然存在发展不平衡问题，城乡艺术教育发展存在明显差异，农村学校尤其缺乏基本的艺术教育。要全面落实立德树人的根本任务，充分发挥对立德树人具有重要作用，未来的农村小学全科教师任重道远。

三、小学全科师范生艺术教育现状分析

（一）学生艺术基础薄弱。小学全科免费师范生多来自贫困农村或边远小镇，经济相对落后，家庭条件普遍贫困。为了能上学并享受国家免费教育政策以及协议就业政策，大部分农村家庭会选择让子女报考全科免费师范生。基于农村家庭条件差，农村学校艺术教育师资缺乏，无法平等享受艺术教育等原因，农村学生基本没有接受过艺术教育。学生没有见过乐器，没有学过乐器，唱歌五音不全，不会跳舞、画画的现象已是常态。因此，招生进校的全科师范生艺术基础薄弱，为后期全科师范生的培养增加了一定的困难。

（二）艺术课程参差不齐。广西农村小学全科教师定向培养分为两年制和五年制，通过对玉林师范学院全科师范生专业人才培养方案的调查发现，两年制与五年制全科师范生在开设课程、开课时间、应修学分方面参差不齐。

前者要在两年时间内完成小学全科的所有课程，时间短、学业重，而艺术课程是需要花费长时间练习才初见效果的特殊课程，在艺术课程设置上只有小学音乐基础、小学美术基础等基础课程，缺乏舞蹈、声乐、钢琴、绘画、书法等艺术实践课程。后者随着培养时间的相对宽裕在原有课程安排的基础上加入了舞蹈、琴法、书法、简笔画等艺术实践课程。究其原因，前者经历了高中三年的生活，年龄偏大，学习音乐、舞蹈、书画、绘画等艺术课程相对困难，可塑性较差；后者刚好处在高中年龄阶段，学习能力强、培养时间长，可塑性较强，更有利于全科师范生的艺术特长培养。

另外，五年制的艺术课程如声乐、钢琴都是大班上课，在一个50多学生的大班里集体上钢琴课或声乐课，在学生多、课时少的情况下，教师无法兼顾每个学生的具体情况展开有针对性指导，教学效果不佳，这样的课程设置也欠缺合理性。

（三）艺术第二课堂缺乏专业指导。第二课堂是第一课堂的延伸，对巩固课堂知识、促进理论与实践的结合，增强艺术实践能力、提高专业技能起着推波阻拦的作用。大学校园文化生活精彩纷呈，艺术第二课堂呈现百花齐放、百家争鸣的形势，如迎新晚会、元旦晚会、校园歌手大赛、书画大赛、舞蹈大赛、朗诵比赛等艺术活动丰富多彩。其中还有不少与艺术相关的学生社团，如艺术团、文工团、合唱团、书画社、街舞社、戏剧社等，为提高学生艺术素养提供了广阔的舞台。但无论是艺术第二课堂还是艺术社团开展的相关活动，均缺乏专业教师的参与和指导，更多的是学生自发组织、自愿参与、自导自演的活动，没有得到重视，收效甚微。

（四）艺术实践活动参与度不高。校园艺术实践活动是为了丰富校园文化生活而开展，学生均是根据自己的兴趣爱好自愿参加，学校不做强制要求。然而，在各类艺术实践活动中普遍存在学生参与度不高、不具普遍性的现象，能参加、愿意参加的都是文艺积极分子，经常活跃在各类艺术活动中。这些文艺积极分子毕竟是少数，大部分学生由于缺乏兴趣爱好或才艺有限等原因都没有机会参与，只能充当看客，这对师范生艺术实践能力的提高起不到推动作用。

四、对农村小学全科师范生开展艺术教育的策略

（一）严控艺术招生。农村小学全科师范生的培养实行分片区、定向招生，招生对象为高中毕业生和初中毕业生，除了达到要求的中考和高考分数线外，还要参加面试，内容包括仪表形体、语言表达、特长展示、粉笔字书写等方面。针对全科师范生艺术基础薄弱的现象，为确保全科师范生艺术教育培养工作的顺利开展，招生过程中要严格选拔具有声乐、器乐、舞蹈、戏剧、书法、绘画等艺术特长以及具有相应艺术考级资格证书的考生，尽可能在生源上提高全科师范生的艺术基础，为下一步全科师范生艺术特长的训练和培养奠定基础。

（二）优化课程设置。课程设置是教学计划的核心部分，是实现培养目标的中心环节，既要符合教学规律、学生身心发展和未来就业需要，又要体现现代教育的新技术和新成果，使学生形成合理的知识、能力和素质结构。

广西农村小学全科教师定向培养计划是2013年出台的新政策，在艺术教育课程设置上仍存在一定问题，需要进一步优化。如在两年制全科师范生的培养方案中，艺术类课程只有小学音乐基础、小学美术基础等基础课程，缺乏钢琴、舞蹈、声乐、书法等技能实践课程。基于农村小学基础教育的实际需求，以及小学生接受知识的能力和心理发展特点，农村小学艺术教育倾向于实践性教学而非理论性教学，应用实践能力往往是最重要而又最缺乏的。因此，在具体的课程设置中要适当增加能够培养艺术实践能力的课程，培养适应现代农村基础教育发展实际需要的全科教师。

（三）强化实践导向。玉林师范学院在全科师范生艺术教育人才培养的目标是“琴棋书画舞，技能求精湛”，要做到技能精湛，强化实践导向是关键。小学阶段的儿童学习能力、理解能力、接受能力都有限，针对小学生这一群体，在艺术教学上多采用实践式教学，这就要求教师要有较强的艺术实践能力和丰富的实践经验。

实践是认识的基础，实践是检验真理的唯一标准。通过对全科师范生见习和实习的意见反馈，以及对往届全科教师目前教学工作的情况调查发现，实践能力在实际教学中极其重要，很大程度上是体现和检验一个教师是否优秀的标准。因此，突出培养全科师范生的艺术实践能力，强化实践导向，以“教育实践能力”为核心来培养未来农村小学全科教师将是基础教育的现实需求。

（四）加大设施投入。完善的艺术设施是艺术教育工作得以顺利开展的物质保障。玉林师范学院作为具有教师教育特色的师范性本科院校，在艺术教学设施上有钢琴室、舞蹈室、声音室、画室等艺术实训教室，但针对小学全科师范生艺术教育的设施存在严重不足。如钢琴课的教学乐器是电钢琴而非钢琴，两种不同的乐器在触键以及音响效果上存在差别，而且只有1个钢琴室，白天都用于安排钢琴课，学生根本没有练习的场地。舞蹈教室狭小，一个50多人的大班上舞蹈课，学生齐齐排开所剩空间极小，不利于开展舞蹈动作。声乐教室就是一个普通教室加一台钢琴，没有隔音墙和镜子，学生无法看到自己唱歌时的表情和嘴型，不利于面部表情的及时纠正。面对近1300多的全科师范生，加大资金投入、完善艺术教育设施刻不容缓。

（五）实施协同育人。协同育人是深化教育领域综合改革发展、创新高校人才培养机制的要求。学校教育打基础，社会实践长才干。社会教育作为学校教育的补充，在人才协同培养方面扮演者重要的角色。必须充分整合社会资源，启动“学校+社会”的校地合作模式，与企、事业单位建立社会实践基地，长期开展行之有效的社会实践活动，如文艺下乡、义务支教、结对共建等活动，不仅让学生在社会实践中发挥艺术特长、提高实践能力，还能让学生在社会实践中长见识、长才干。

另外，建立“大学+小学”联动培养机制，一是外聘小学一线艺术骨干教师到校进行授课，结合当前小学艺术课程的实际教学现身授课，使艺术课堂更接地气。让学生零距离接触小学艺术教师，为将来更好地走上工作岗位做好铺垫。二是形成“大手拉小手”的共建模式，大学生与小学生共同开展文艺娱乐活动，搭建互动交流平台，了解当前小学生的学习状态及生理、心理特点，将有助于未来教师角色的转变。

综上，农村小学全科师范生作为未来农村基础教育事业的骨干力量，承载着农村儿童接受全面教育的梦想和希望。在艺术教育严重缺乏的农村学校，他们肩负着打开“艺术之门”的重任。在成为那样的一位老师之前，他们要做的就是脚踏实地的学好艺术教育的各门课程，想法设法提高艺术技能和实践能力，为广西的农村艺术教育事业挥洒青春。

【参考文献】

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[6]黄俊官.论农村小学全科教师的培养[J].教育评论，2014（7）

【基金项目】玉林师范学院教师教育能力发展研究专项课题“广西农村小学全科教师艺术教育的实践研究”阶段性研究成果（15JSJYYB14）

【作者简介】严耀燕（1985— ），女，硕士，玉林师范学院教育科学学院讲师。

（责编 王 一）